5月课题活动

课题研究记录表

通讯及签到：

聚焦中段目标 深化思维培养

为进一步推进苏州市教育科学 “十四五” 规划课题《指向科学思维品质提升的教师支持行为研究》的深入开展，细化中年级学生科学思维品质发展目标，2025 年 5 月 14 日，课题组在太仓市朱棣文小学二楼会议室举行专题研讨活动。课题组主持人王力苑及全体核心成员参与本次活动，共同探讨中年级科学思维品质培养的阶段性目标与实践路径。

活动由课题组主持人王力苑老师主持，围绕 “中段科学思维品质发展目标表” 的制定展开。首先，课题组集体学习了文献《小学科学课堂中学生高阶思维品质培养策略》《理解・进阶・反思：小学科学论证能力培养策略》，重点梳理了高阶思维培养的核心策略，如“结构化论证训练”“控制变量法应用”“创造性思维建模” 等。方一帆老师指出，文献中强调的 “逻辑推理能力” 和 “创新方法迁移” 与课题研究目标高度契合，应结合中段学生认知特点，将高阶思维要素融入模型建构、推理论证和创新思维目标设计中。

随后，课题组针对《科学思维品质发展目标表（中段）》展开深度研讨。王力苑老师汇报了目标表初稿，提出从 “模型建构”“推理论证”“创新思维” 三个维度细化具体要求：

模型建构：引导学生利用模型解释简单的科学现象，如通过搭建电路模型理解电流路径；

推理论证：培养比较事物本质特征的能力，能根据不同目的分类，并运用控制变量法设计简单实验，如探究种子发芽的条件；

创新思维：初步掌握重组思维、发散思维等方法，突破常规思维定势，提出具有新颖性和合理性的观点，如设计多功能文具方案。

与会教师结合教学实例展开讨论。例如，在《植物的生长变化》单元教学中，可设计 “光照对植物生长的影响” 对比实验，让学生通过控制变量、观察记录、分析数据来论证假设。课题组核心教师充分肯定目标表的科学性和梯度性，同时建议进一步结合文献中 “论证支架设计” 策略，在目标表中补充 “实验方案结构化表述” 评价指标，例如要求学生用 “提出问题 — 控制变量 — 实验步骤 — 预期结论” 的框架阐述实验设计思路。

活动最后，王力苑老师总结强调，课题组将依据专家建议，完善目标表的层级划分，增加 “思维过程可视化” 评估维度，并计划在下一阶段开展课堂实证研究，通过《科学思维品质过程性评价表》跟踪学生思维发展轨迹。

本次研讨活动聚焦中段目标的科学性与实操性，为课题的纵深推进奠定了扎实基础。课题组将继续以文献为支撑，以实践为导向，推动科学思维品质培养在中年级课堂的精准落地，助力学生思维能力的进阶发展。