一、研究成果系统总结 1. 理性认识成果 形成《大单元视角下小学英语故事教学核心概念界定与理论框架》，明确 “大单元设计”“故事教学整合” 等概念的实践内涵。 构建 “三维目标架构”：从 “语言能力、文化意识、思维品质” 维度，梳理译林版教材五下至六下大单元故事教学目标体系。 2. 实践成果体系 资源开发成果：完成健康、家庭、学校生活三大主题的《大单元故事教学资源包》，包含情境剧本、任务卡、分层阅读材料等 42 份物化资源。 教学模式创新：提炼 “主题导入 — 故事解构 — 任务实践 — 跨单元迁移” 四步教学模式，形成 12 个典型课例。 评价工具优化：开发《学生故事学习能力发展量表》，从复述准确性、情境应用能力等 5 个维度量化评估。 二、成果应用效果分析 1. 教学实践验证 在 3 所实验学校应用资源包后，学生故事阅读兴趣调查显示：90% 的学生能自主完成拓展阅读，较 5 月提升 5%；课堂互动频率平均每节课增加 8 次。 期末测试数据对比：故事类题型得分率从 65% 提升至 78%，学生跨单元语言迁移能力达标率提升 12%。 2.同行评价反馈 区教研员参与课例研讨后指出：“大单元资源包实现了故事教学的系统性与层次性，尤其任务卡设计对思维训练有显著效果。” 实验教师反馈：分层资源使不同水平学生均能参与，20% 难度较高的材料经优化后，学生理解困难率降至 8%。 三、问题与反思 1. 成果推广局限性 资源包主题覆盖仍集中在三大领域，自然科学、社会文化等主题资源占比不足 30%，需进一步拓展。 农村学校因设备限制，情境模拟活动的开展效果较城区学校低 15%，需开发低成本实践方案。 2.理论深度不足 成果中关于 “大单元叙事逻辑对语言习得的影响” 缺乏实证研究数据，需引入语言学理论支撑。 四、后续研究规划 1. 成果深化与拓展 开发自然科学、社会文化主题资源包，预计新增 20 份材料，覆盖译林版教材全单元。 开展 “大单元故事教学与学生批判性思维发展” 专项研究，引入访谈与脑电监测技术。 2.推广应用计划 组织区域教研活动，分享 12 个典型课例，计划辐射 10 所学校；录制 “资源包使用指南” 微课 3 节。 3.理论体系完善 结合《英语课程标准（2022 版）》，撰写《大单元故事教学的理论与实践》阶段性报告，补充实证数据。 |
