过程： 以5BUnit4的内容为备课内容： 一、课标解读 根据《2022版义教新课标》中对课程内容要求的描述，本单元属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，围绕“健康、文明的行为习惯与生活方式”这一子主题展开。教材提供的故事情节主要以“就医”话题展开，学习如何简单描述病情和提供建议。通过解读新课标与整合分析各版块内容所传递的意义及其关联，从育人角度思考，我们确定本单元的核心大观念为Cultivate healthy lifestyle ,everyone to be a health guard。 英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。我们从学科本质视角提炼本单元的大观念，希望通过单元学习，使学生在知识建构的过程中逐渐形成对“健康文明的行为习惯和生活方式”的深层理解，从小树立健康的生活理念，提高自我防护意识，学会调节身体和精神健康，做身心健康的第一责任人。在该主题意义统领下，构成了以下两个层面和派生出的4个子主题，即以“”和“”为基础的认知层面逐渐过渡到以“r”和“Cultivate healthy lifestyle”行为层面的转变。 二、框架建构意图 译林版英语5B Unit4 "Seeing the Doctor" 的大单元教学设计框架建构意图，旨在通过整合单元核心内容、语言技能与学科素养，构建一个以真实情境为依托、以学生为中心的系统化学习路径。以下是设计框架的建构意图分析及关键要素： 一、设计核心意图 1. 主题意义导向 围绕"Seeing the Doctor"的真实生活场景，聚焦健康主题（Health and Well-being），引导学生通过语言学习理解疾病描述、健康建议及跨文化医疗差异，培养健康意识和社会责任感。 2. 核心素养融合 语言能力：掌握疾病症状、建议类表达（如 "I have a fever." / "You should drink water."）； 文化意识：对比中西医疗文化（如中医与西医的差异）； 思维品质：通过问题链（如 "How to prevent illness?"）培养逻辑分析与批判性思维； 学习能力：通过合作探究、角色扮演等策略提升自主学习能力。 3. 大单元整合性 打破单课时碎片化教学，将词汇、语法、语篇、文化等要素整合为连贯的“疾病诊断-治疗建议-健康管理”任务链，实现知识结构化。 二、框架建构关键要素 1. 单元主题分析 主题群：人与自我（健康生活） 子主题：疾病描述、就医流程、健康建议、预防措施 跨学科链接：科学（身体部位与健康）、德育（关爱他人） 2. 目标分层设计 基础目标： 掌握核心词汇（fever, cough, headache）与句型（What's wrong? / You should...）； 进阶目标： 能在模拟就医情境中完成对话，理解健康建议的合理性； 素养目标： 设计健康宣传海报或制定个人健康计划，体现问题解决能力。 3. 任务驱动设计 任务1：角色扮演（Patient & Doctor）→ 任务2：分析病例卡（匹配症状与建议）→ 任务3：健康论坛辩论（"Is taking medicine always the best choice?"） 4. 评价体系设计 过程性评价：通过课堂观察、小组互评记录语言运用能力； 表现性评价：以情景剧表演、健康手册设计成果为评估依据； 反思性评价：学生填写“健康习惯自查表”，关联生活实际。 三、创新设计亮点 1. 真实情境贯穿 创设“校园健康宣传周”大情境，将语言学习与校园活动结合（如模拟校医室、健康知识竞赛）。 2. 思维可视化工具 使用思维导图梳理就医流程，通过“问题解决矩阵”分析不同健康问题的应对策略。 3. 文化对比渗透 引入中医（如herbal tea）与西医的对比讨论，引导学生用英语表达文化差异（如 "In China, some people drink ginger tea for a cold."）。 4. 学科育人延伸 通过“健康小卫士”行动，鼓励学生用英语制作防疫贴士，践行“Learning by doing”。 四、设计意图总结** 本单元框架以“语言为工具、主题为纽带、素养为目标”，通过整合性任务和真实问题解决，帮助学生从“学英语”转向“用英语思考与行动”，最终实现语言能力与健康生活能力的双提升。 |
