二月课题活动

出席对象

课题组全体成员

地点

阶梯教室

时间

2025.2.25

研究主题

教学策略优化研讨

所要解决问题

1. 基于前期课例，分析不同大单元主题下教学策略的优势与不足。

2. 针对存在的问题，优化大单元视角下小学英语故事教学策略。

研究方法

行动研究法

过

程

与

思

考

记

录

教学策略优化课题研究过程与思考记录

一、研究过程记录

1. 第一阶段：现状调研

通过发放问卷、课堂观察以及教师访谈等方式，对当前教学策略的应用现状进行了全面调查。发现部分教师仍以传统讲授法为主，学生课堂参与度不高，教学效果与预期存在差距。

2. 第二阶段：理论学习与策略筛选

组织课题组成员学习国内外先进的教学理论，如建构主义学习理论、翻转课堂理论等。结合学校实际教学情况和学生特点，筛选出可能适用的教学策略，如小组合作学习、项目式学习、情境教学法等，并制定了初步的教学策略应用计划。

3. 第三阶段：教学实践与数据收集

在部分班级开展教学策略优化的实践活动。在小组合作学习中，将学生分成若干小组，共同完成学习任务；项目式学习则让学生围绕特定项目进行探究和实践。同时，通过课堂表现观察、作业成绩分析、学生学习反馈调查等方式收集相关数据，以评估教学策略的实施效果。

4. 第四阶段：效果评估与策略调整

对收集的数据进行分析，发现小组合作学习提高了学生的团队协作能力和表达能力，但存在部分小组分工不明确的问题；项目式学习激发了学生的学习兴趣，但在时间把控上存在一定困难。根据评估结果，对教学策略进行了针对性调整，如明确小组分工规则、合理规划项目时间等。

二、思考记录

1. 教学策略与学生差异的适配性：在实践中发现，不同学习能力和性格特点的学生对教学策略的适应程度不同。例如，基础较弱的学生在小组合作学习中可能会依赖成绩较好的同学，参与度不高。因此，在优化教学策略时，需要更加关注学生的个体差异，采取分层教学或个性化指导等方式，确保每个学生都能在教学中有所收获。

2. 教师专业素养的重要性：新教学策略的实施对教师的专业素养提出了更高要求。教师不仅需要掌握相关教学理论，还需要具备组织课堂活动、引导学生探究等能力。在研究过程中，部分教师在应用新策略时存在困难，需要加强教师培训，提升教师的教学能力和创新意识。

3. 教学评价体系的改革：传统的教学评价主要以考试成绩为主，难以全面评估新教学策略的效果。为了更好地促进教学策略优化，需要建立多元化的教学评价体系，综合考虑学生的学习过程、实践能力、团队协作等方面，以更准确地反映学生的学习成果和教学策略的有效性。

4. 教学资源的支持：一些教学策略的实施需要相应的教学资源支持，如项目式学习可能需要丰富的实践材料和场地。在今后的研究中，需要进一步整合和优化教学资源，为教学策略的有效实施提供保障。

通过本次课题研究，我们对教学策略优化有了更深入的认识，也为今后的教学实践提供了宝贵经验。在后续研究中，我们将继续探索和完善教学策略，以提高教学质量，促进学生的全面发展。

获

得

的

主

要

结

论

本单元的话题Good habits，对应《英语课程标准（2022年版）“人与自我”，对应的主题群是生活与学习，做人与做事，涉及到的子主题有学习与生活的自我管理；健康、文明的行为习惯与生活方式；生活与学习中的困难、问题和解决方式。

大观念作为落实核心素养的重要抓手，架构起学科知识与核心素养之间的桥梁，有助于实现内容、过程、价值的统一。

英语学科大观念应该是语言大观念和主题大观念的有机合体，二者相互依存、互为补充。语言大观念致力于通过提升学生的语言意识来促进学生语言能力的发展。而主题大观念则把课程育人作为英语教育的主要目标，致力于在促进学生成长与发展的主题意义的建构过程中，促进学生语言知识与语言技能的整合发展，最终服务于立德树人的英语教育目的。

在建构本单元大观念时，充分考虑到了以上两个内容。将本单元的大观念设定为“Good habit for us”,通过对四个分课题话题的讨论，让学生认识到什么是习惯？列出自己的习惯？好习惯的重要性。引发学生对自身的思考，发现自身的好习惯与坏习惯，谈论如何改正坏习惯？保持和培养好习惯等问题提出自己的见解，从而树立培养良好习惯的意识。

通过阅读、理解、判断、讨论、辨析、评价等方式，促进学生语言知识合语言技能的提升，帮助学生从学习理解向应用实践、迁移创新过度，进一步认识自我、丰富自我、完善自，为形成正确的人生观、价值观奠定了基础，树立了立德树人的正确价值取向。

物化成果

形成以6B Unit 2第一课时的教学案例：（本单元的剩余案例以此为例进行大单元故事教学整合）