课题研究记录表
课题题目 |
《大单元视角下小学英语故事教学设计与实施研究》 |
课题类别 |
一般规划 |
立项编号 |
L2023016 |
出席对象 |
课题组全体成员 |
地点 |
阶梯教室 |
时间 |
2024.12.25 |
研究主题 |
根据课题具体研究一个大单元主题，集体观课议课 |
所要解决问题 |
1. 形成大单元教学框架流程图 2. 形成课例和学习单 |
研究方法 |
行动研究法、课例研究法 |
过 程 与 思 考 记 录 |
过程： 以6AUnit6的内容为备课内容： 一、课标解读 六年级上册Unit 6 Keep our city clean主要讲述的是城市环境保护，以What made ... dirty/ messy ? 和 What can we do to ... ?两大问题串联整个单元主题。通过学习，学生能够感知环境保护的重要性，树立保护环境从我做起的意识，激发学生对美好生活的向往。学生在提出问题、分析问题、探索解决策略的过程中，发展深层思维能力，实现迁移创新，树立社会责任感。同时，鼓励学生通过观察、比较、体验、合作探究等方式学习和应用语言，提升其语言能力和语用能力，涵养家国情怀，增强人类命运共同体意识。 二、框架建构意图 本单元教学内容为译林版《英语》六年级上册第六单元 Keep our city clean， 属于“人与社会”和“人与自然”主题范畴，涉及“社会服务与人际沟通”、“自然生态”和“环境保护”主题群，“校园与社区环境保护”、“人与自然相互依存，绿色生活的理念和行为”等子主题群。 本单元从不同的板块让学生了解城市污染，并能找到污染的原因及其解决策略。板块与主题之间，各板块之间相互关联，构成如上体系：通过多模态的语篇阅读，让学生了解身边的污染现象，有意识地渗透环保理念，帮助学生从小树立保护环境的社会责任感﹑使命感和义务感，逐步提升学生的环保意识。各课时围绕单元主题和子主题展开，课时之间紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅及深，由具体到形象，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识框架。 思考： 大单元教学可以促进学生跨学科知识的整合和综合应用，培养学生的发现、分析、解决问题的能力和实践能力。大单元教学具有较强的启发性和针对性，可以更好地满足学生的个性化需求和兴趣特长。大单元教学侧重于学生的自主学习和自主发展，有利于提高学生的学习热情和积极性，激发学生的创新思维和创新意识。大单元教学还可以促进师生之间的交流与合作，打破传统的教师以讲授为主、学生以接受为主的模式，营造良好的教学氛围。总之，大单元教学的意义与价值十分丰富，并且与其他教学方式相较而言更加全面、灵活和有益。 |
获 得 的 主 要 结 论 |
|
物化成果 |
特色大单元教学框架流程图 
|
2024年12月25日课题组活动
2024年12月25日下午，课题组全体成员在校阶梯教室开展“课题进课堂”公示课的研讨活动。
首先，在本次观察小组议课环节中，老师们结合“以问启思：基于问题链的语篇学习理解”及“以思启行：基于大观念的语篇实践创新”两大观察指标进行了介绍，最后在组长的带领下形成推论进行总结。
紧接，太仓市朱棣文小学教科室王秋、徐桂涔两位老师分别代表小组进行发言。他们围绕具体的二级观察指标，分析了本课时的内容重构、任务分解及目标达成。以单元话题为中心点，实现“主题意义”引领文本重构；以文化差异为联结点，实现“文化意识”引领文本重构；以故事元素为切入点，实现“英语思维”重构文本解读。
最后，研训员倪夙敏老师对本次活动进行了总结，并指导老师们如何观察学生的课堂表现和学习效果，以及如何依据观察结果进行评价与反思，通过观察量表记录学生学习情况，分析教学目标达成度。教研员戴燕老师要求老师们“打开”英语课堂，在教学活动设计中坚实守“科教融合研究方法”之正、坚持创新活力课堂的样态、坚持落实研究目标的准确定位、坚持落实教学评一致以及坚持以思促教。
不积跬步无以至千里，课题组从实际出发，将研究落实在日常教学工作中，用故事丰富英语教学。
