信息课题组活动报道（五）
2023年03月20日，信息组四位教师在学校计算机教室开展了信息课题组活动。本次活动研究主题：基于任务单的小学信息科技合作学习模式研究。
活动以胡煜老师执教的课题课《新吃豆精灵》为抓手，观察课堂中基于任务单的合作学习教学机制、教学方式和教学组织形式。课上，胡老师采用任务单贯穿整个教学，对豆子角色的分析及克隆概念的呈现让学生通过小组合作讨论，大胆尝试搭建，教学方式以学生主动探究为主，采用小组为单位的组织形式使学生间发生思维碰撞并分析问题，最后对克隆等知识概念有了自己的认识与理解。本节课，胡老师利用任务单，在组织上克服了过去合作学习中存在的表面化“热闹”现象，学生的合作学习变得自然、有序、有效，小组每位成员均能从任务单中分配项目，让原本小组合作只有一两位同学积极参与的现状，变为组内成员共同探究的新型模式，形成了独特的教学机制，丰富了教学的组织形式。
建构主义理论认为：教师与学生以及学生之间都是一种合作的关系，教师要为组织和引导学生进行讨论创设相应条件，促使学生与同伴共同参与活动。
因此，基于任务单的小学信息科技合作学习，为学生间的交流提供了纽带，推动了学生学习模式的转变，降低课堂组织难度，提高课堂教学效率，改进课堂教学机制及教学的组织形式。具体实施上，以小组为单位，采用任务单避免了课堂合作学习讨论混乱、吵闹无序的尴尬场景，有效培养了学生良好的合作习惯，提升学生的问题解决能力和协同合作能力。此外，基于任务单则能更好体现建构主义的学习理论，它的形态是不同能力的学生可以爬不同高度的格子，活动具有层次性、差异性、反馈性，目标指向共同的发展方向。
最后，形成了物化成果：《新吃豆精灵》课题研究课教学案例，活动达到了预期效果。
课题研究记录表
课题题目 |
基于任务单的小学信息科技合作学习模式研究 |
课题类别 |
一般规划 |
立项编号 |
L2022039 |
出席对象 |
全体课题组成员 |
地点 |
计算机教室 |
时间 |
23年03月20日 |
研究主题 |
基于任务单的小学信息科技合作学习模式研究 |
所要解决问题 |
研究基于任务单的合作学习课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式；对构建学生合作学习良好的学习秩序、习惯的作用等 |
研究方法 |
课例研究法 |
过 程 与 思 考 记 录 |
过程：本月课题研究主要以胡煜老师执教的课题课《新吃豆精灵》为抓手，观察课堂中基于任务单的合作学习教学机制、教学方式和教学组织形式。课上，胡老师采用任务单贯穿整个教学，对豆子角色的分析及克隆概念的呈现让学生通过小组合作讨论，大胆尝试搭建，教学方式以学生主动探究为主，采用小组为单位的组织形式使学生间发生思维碰撞并分析问题，最后对克隆等知识概念有了自己的认识与理解。 思考：本节课，利用任务单将老作品新创意，帮助学生理清编程思路，采用小组深度合作交流的教学方式，培养学生勇于实践、勇于探究的精神；在组织上克服了过去合作学习中存在的表面化“热闹”现象，学生的合作学习变得自然、有序、有效，小组每位成员均能从任务单中分配项目，让原本小组合作只有一两位同学积极参与的现状，变为组内成员共同探究的新型模式，形成了独特的教学机制，丰富了教学的组织形式。 |
获 得 的 主 要 结 论 |
建构主义理论认为：教师与学生以及学生之间都是一种合作的关系，教师要为组织和引导学生进行讨论创设相应条件，促使学生与同伴共同参与活动。 因此，基于任务单的小学信息科技合作学习，为学生间的交流提供了纽带，推动了学生学习模式的转变，降低课堂组织难度，提高课堂教学效率，改进课堂教学机制及教学的组织形式。具体实施上，以小组为单位，采用任务单避免了课堂合作学习讨论混乱、吵闹无序的尴尬场景，有效培养了学生良好的合作习惯，提升学生的问题解决能力和协同合作能力。此外，基于任务单则能更好体现建构主义的学习理论，它的形态是不同能力的学生可以爬不同高度的格子，活动具有层次性、差异性、反馈性，目标指向共同的发展方向。 |
物化成果 |
《新吃豆精灵》课题研究课教学案例 |
