2024年5月苏州市 “十四五”课题组活动（新闻、课题研究记录表、签到表）

出席对象

段孝宇、张艳萍、王丹、黄晓蓉、许婷、王煜桦、陆晓蕾、金子寅

地点

未来教室

时间

2024年5月24 日

研究主题

指向学科核心素养的小学数学阅读课堂教学实践与课堂研学

所要解决问题

1.分组讨论课堂教学。

2.结合教学实践进行分析。

研究方法

调查研究法 行动研究法

过

程

与

思

考

记

录

（一）课堂教学设计理念

根据转化所蕴含是不变量思想以及相应的等量代换方法，设计了串起教学过程的“问题链”，即“是怎样转化的？”“为什么可以这样转化？”“一定是这样转化吗？”。此外，我们还找到了与“转化”相关的小故事、数学史和其他有趣的应用，希望能够让“转化”的学习变得有深度且有温度。

（二）课堂教学过程

活动1：故事激趣，导入课题。

活动2：感知转化，体会方法。

活动3：分类梳理，提炼策略。

活动4：检测反馈，巩固策略。

（三）课堂教学分析

王丹老师指出：例题中的图形虽然不规则，但特征相对明显，通过“移多补少”的办法，将其转化成规则图形并不困难。但是，问题解决不是转化策略学习的全部，需要教师对教材进行二次开发，从单一遵从“问题解决”转变为发展看待“解决问题”。因为有这样的理念支撑和“问题链”的指引，学生才能够最大限度地自主探究，转化的方向、转化的方法和等量转化的前提才能突显，尤其是方法的多样性与方向的一致性的对比，使转化策略的学习从零散走向系统，并为走向深刻做好孕伏。

黄晓蓉老师指出：本节课的教学先从学生喜欢的故事开始，让学生在欣赏中感知曹冲称象的智慧；接着，结合故事情境剖析内在智慧，并沿着预设的“问题链”层层深入，有序揭开转化的面纱。这样的深度对话，使知“智慧事”转变为辨“智慧理”，让转化的初体验从模糊变得清晰，不但有效激发了学生的转化意识，还为学生的后续学习提供了思考样式。

张艳萍老师指出：策略专题的回顾与梳理目的明确：一是感知转化范围的广泛性；二是体验转化方法的适用性；三是把握转化作用的建构性。教学的明线是对不同知识的回顾，暗线是对相同思想方法的整理，尤其突出面对新的、复杂的问题时，“应对策略”的合理选择和“具体方法”的灵活运用。

王煜桦老师指出：策略学习离不开问题情境，但是具体的问题纷繁复杂，需要教师将其整合并有序呈现。练习中以“空间与几何”板块为主，内容涉及图形的周长和面积，以及容积的等量变换，等等。显然，沿着知识逻辑上升的顺序来设计练习，贴近学生实际，容易驱动学生把控转化的方向，找到恰当的转化方法。当换个角度思考成为常态时，学生的策略意识也就“在状态”。最后一个环节是从课内走到课外，引导学生从更广的范围来理解转化，感受转化还可以彰显智慧、建构知识和创造艺术，在促使学生形成认知回路的同时，将转化从“数学问题”变成“热点话题”。

获

得

的

主

要

结

论

1.整节课教学环节清晰，层次分明。

2.学生表现出浓郁的学习兴趣，课堂活动参与率高，教学组织良好。

3.教师充分利用曹冲称象的故事，引学生思考，突破教学重难点。

4.数学史的有机渗透，推进了学生对转化方法的把握，对转化方向的聚焦，以及对转化体验的感悟。

物化成果

形成指向学科核心素养的小学数学阅读课堂教学案例。