2024年4月苏州市 “十四五”课题组活动（新闻、课题研究记录表、签到表）

出席对象

段孝宇、张艳萍、王丹、黄晓蓉、许婷、王煜桦、陆晓蕾、金子寅

地点

未来教室

时间

2024年4月17 日

研究主题

指向学科核心素养的小学数学阅读课堂教学评价的指标选择与体系构建

所要解决问题

1.分组讨论评价的指标。

2.结合教学实践进行修改和完善。

研究方法

调查研究法 行动研究法

过

程

与

思

考

记

录

一、 评价的指标选择

（一） 评价指标的导向

1.学科目标和阅读学习活动目标相结合。

2.重视共通素养，体现数学阅读特点。

（二）评价指标的内容

1.自主阅读、2.知识掌握、3.团队合作、4.实践创新、5.阅读情谊

（三）评价方法的选择

1.充分发挥测验功能，考查学生学习能力。

2.巧设多样化评价，挖掘学习过程价值。

3.量化与质性评价结合，增值学习评价。

二、评价的体系构建

（一） 评价体系构建的原则

1.系统性原则。2.典型性原则。3.动态性原则。4.简明科学性原则。5.主体差异性原则。

（二） 征询意见过程及意见分析

经过了一学期教学实践后，教师们对评价的指标进行了深入的交流和研讨，从调查结果来看，骨干教师们同意指标体系中的大多数指标，也对一些需要消除和修正的指标提出了相应的建议。

在研讨一级指标中，教师们一致认为原来的“创新能力”和“实践操作”可以两者合并，因为创新能力也包含实践，因此与“实践操作”指标存在较大概念交叉。在“阅读情谊”一级指标下面，提出可以增添“阅读学习态度”，并从“数学阅读中注意力集中，不东张西望、聊天。上课积极思考，发言回答问题。坚持参与整个数学阅读过程，不中途放弃。”进行评价描述。在研讨二级指标中，原来的“愿景认同”可以改成“目标认同”，这样的表述更加适合小学阶段的学生，更容易被理解。在研讨评价标准描述中，有教师提出，“学科知识”评价描述中应增添关于“操作性知识”的描述。知识分陈述性知识和程序性知识，学科知识可归为陈述性知识，程序性知识在这里可以指操作性知识。

（三）评价指标体系

整理分析之后，最终确定了5个一级指标和15个二级指标。

获

得

的

主

要

结

论

1.形成5个一级指标：自主阅读、知识掌握、团队合作、实践创新、阅读情谊；

2.形成15个二级指标：主动阅读、获取信息、学科知识、阅读育人、目标认同、参与积极性、责任分担、资源共享、沟通交流、资料搜集与处理、资料交流与反馈、资料践行与运用、成果汇报与表达、阅读学习兴趣、阅读学习态度、阅读价值认同。

物化成果

形成指向学科核心素养的小学数学阅读课堂教学评价指标体系。