一、韩练驰老师执教《认识二进制》 1.自主查阅，分享知识 课前安排学生自行查阅有关“二进制”的知识，看看《十万个为什么》或上网查一查，把你了解到的知识讲给同学听。 2.魔术激趣，引入新知 通过教师“读心术”魔术的引入，激发学生的探究欲。 3.借助学具，开展探究 （1）动手操作，唤起旧知 先展示十进制的计数器，请小朋友们拨数（1、2、3、4、5、6、7、8、9、10）拨到10，10为什么用十位上一个珠子表示？ 教师让小朋友们想到按照满十进一的方法进行计数的。 小结：人们通常把这种计数方法称为——十进制计数法。（每相邻两个计数单位之间的进率都是10的是计数方法是十进制计数法） （2）拨珠活动，制造冲突。 像这样按照满二进一来进行计数的方法，人们把它叫做二进制计数法。 （3）借助学具，深入探究 A.位值原理 B.写数和读数 4.巩固运用，阅读科普 （1）《易经》中的太极八卦图（2）生活中的二进制，拓展二进制运算 课后回归绘本阅读。 二、课堂观察与交流 王丹：（A学习目标） 《二进制》这一课，教师把握好知识的广度和深度，使学生能够在理解二进制概念的基础上，掌握其在实际生活中的应用。同时，教师还注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，使教学更加贴近课程标准的要求。在教学中充分考虑学生的实际情况，以生为本，适时适量，因材施教。小学生的认知能力和理解能力有限，教师在教学使用生动形象的实例和语言，帮助学生理解二进制这一抽象概念。此外，教师还应根据学生的学习进度和反馈，及时调整教学策略，确保教学质量和效果。教学目标的设计体现数学阅读与核心素养的提升。通过数学阅读，小学生在兴趣的激发和维持中，深入探究数学的奥秘，养成一种用数学的眼光观察现实世界，用数学思维分析现实世界，用数学语言表达现实世界的数学自觉。 注重学生核心素养的提升，包括数学抽象思维、逻辑推理、数学运算等方面。通过引导学生深入理解二进制概念的本质，培养他们的数学抽象思维和逻辑推理能力。韩老师注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生通过自主探索是方式学习二进制的知识点和十进制与二进制转换的方法，通过交流和讨论互相启发、互相学习，提高他们的学习效果。 陆晓蕾：（B学习活动） 开展“读心术”魔术揭示认识二进制的课题，设疑激趣，唤起探究欲望。同时在上课之前还提供了数学阅读材料。从扶到放，合作探究。一开始教师与学生一起合作拨二进制1-4，等学生熟悉之后，便放手让学生自己拨二进制5-8。深化民族自豪感，拓宽视野。阅读科普中提及了中国《易经》中的太极八卦图，并且还渗透了二进制在电报、盲文、条形码、计算机等方面都有广泛的应用。多处迁移，循序渐进。第一处迁移：从学生熟悉的十进制拨珠开始，先熟悉了满十进一后，再让学生迁移到二进制的位置值，满二进一。第二处迁移：教师先与学生一起合作拨二进制1-4，接下来迁移到拨5-8，此时让学生单独思考。第三处迁移：从数学中的二进制迁移到魔术应用、计算机应用等等。 王煜桦：（C学习指导） 根据魔术，体会十进制数到二进制数转化的特点，把握学生年龄，激发学生兴趣。科普阅读中感悟新颖的学习内容，助力知识融会贯通。选择与十进制数相关的二进制数知识开展阅读，内容与时俱进体现与计算机发展和现代科技发展的相关知识。指导转化二进制数的方法，感悟知识转化。注重阅读习惯培养，介绍课外读物，激发阅读兴趣。 金子寅：（D当堂检测） 《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出：数学课程内容的一大特点就是整体性。教材编写与教学设计应当突出核心内容，呈现不同数学知识之间的实质性关联，展现内容与观念之间的融合，体现课程内容的整体性。韩老师的课堂中贯穿着知识的整体性与一致性，由已知的知识来解决未知的知识，将计算方法打通，借助已有的十进制计数方法来同化二进制的知识。设计学习单，具有层次性，结构清晰，将十进制数转化为二进制数，再到二进制数转化为十进制数，最后两者相互转化，帮助学生理解理解二进制的位值原理，在经历探索的过程中要借助已有的十进制计数方法来同化二进制的知识，从各个角度丰富了学生的知识，具有结构化。 三、段孝宇副校长进行中期汇报 （一）研究背景与概念界定 （二）研究目标与内容 （三）研究进展情况 1.开题论证全面启动，科研融合区域推进 2.学术探索引领方向，主题研修提升研力 3.丰富数学阅读资源，力促课堂转型 （四）研究阶段成果 1.形成了核心素养视野下的数学阅读的内涵认识 2.厘清了学科核心素养视野下的数学阅读的实施原则 3.形成了朱棣文小学数学阅读资源库 4.探索了学科核心素养下数学阅读课的实施策略 5.初步制定了核心素养视野下小学数学阅读的评价指标 （五）研究中存在的问题及改进措施 四、专家论证 建议： 1.中期报告的格式文本措辞，计划的改成已经做的。 2.充实结构图，体现总分的关系。 3.思考如何更好地体现“主题”。 |
