2023年9月25日下午，朱棣文小学数学课题组全体成员集中图书馆进行本学期第一次课题组活动。
本次活动的主要分为以下几个议程：1.明确本学期工作计划；2.交流暑假读书心得；3.暑假学生优秀阅读作业评析。
老师们通过共读一本书《大概念教学》认识到学科大概念是学科思想和理论的载体，是具体知识背后的核心内容，具有较为广泛的普适性和解释力，是深度研究和解决问题的重要工具。在接下来的数学阅读教学中，我们也要用大概念教学的理论来充实阅读课堂，建构结构性的数学阅读模式，更好地服务于学生。
课题研究记录表
课题题目 |
指向学科核心素养的小学数学阅读主题课堂教学研究 |
课题类别 |
苏州规划立项 |
立项编号 |
2021/Q/02/081/03 |
出席对象 |
段孝宇、张艳萍、王丹、黄晓蓉、许婷、陆晓蕾、金子寅、王煜桦 |
地点 |
图书馆 |
时间 |
2023年9月25日 |
研究主题 |
暑假阅读成果展示 |
所要解决问题 |
评价展示各年级暑期数学阅读优秀作业 心得撰写的方法 |
研究方法 |
行动研究法 |
过 程 与 思 考 记 录 |
一、明确本学期工作计划 二、暑假读书心得交流 张艳萍老师：《聚焦过程设计 紧扣本质问题》 （一）大概念教学过程“四个元素”的再认识 1.准备元素激发参与动机，明确学习方向。 2.建构元素经历学习过程，理解大概念。 3.应用元素指向作业设计，解决新问题。 4.反思元素体现渗透性，增强元认知力。 （二）大概念教学设计中本质问题的理解与运用 1.本质问题遵循大概念教学的方向。 2.学会提出本质问题，促进师生共同发展。 3.本质问题的运用渗透于整个大概念学习过程。 许婷老师：《引入真实问题情境，开展整合性评价》 当前的课程改革强调从知识学习向素养进阶的转换，真实情境是以素养为本的教学的必备要素。真实情境可以引领学习从游离走向沉浸，促进学习从封闭走向开放，实现学习从碎片走向整体，助推学习从离身走向具身。 （一）结合目标设计开展单元教学 （二）结合真实情境开展整合性评价 （三）结合学习价值创设问题情境 段孝宇老师：大概念导向的小学数学结构化教学策略——读《大概念教学：素养导向的单元整体设计》有感 大概念视角下的结构化教学是以核心素养为引领，引导学生进行深度学习，提升学生的学科核心素养。通过对教学内容、教学过程和评价方式的结构化等教学策略，引导学生经历“知识理解、知识重构、知识呈现”的思维过程，将零散状的知识转化为结构化的知识。通过阅读《大概念教学：素养导向的单元整体设计》一书让我对大概念视角下的单元整体教学有了更进一步的认识。 （一）大概念视角下的结构化教学内涵解读 （二）大观念视角下的结构化教学课例研究 1.数学建模，形成学习图式 2.关联整合，建构知识体系 3.推理论证，促进学科育人 黄晓蓉老师： 书中提到“单元设计的最后一部分是过程设计，过程设计要与目标设计和评价设计一致，才能保证素养目标在课堂上得以落实。过程设计有四个元素，即准备、建构、应用和反思。”在2023年太仓市小学数学集体备课小组活动中，我们也在做中学，我就结合苏教版二年级数学下册《认识方向》这一单元，谈谈如何进行大概念教学设计。 1.基于认知，在游戏中建立空间观念。 2.从现实生活到平面图形，建立空间观念。 本单元的教学，教师关注学生的已有生活经验和知识经验，顺势教学，化抽象为具体。教学目标明确，过程脉络清晰，层次分明，学习活动自主开放。生生间师生间的互动交流，都能围绕玩数学、说数学开展，体现了四维目标的有机融合，“四能”落实到位。 王煜桦老师： （一）落实教学评价与教学目标一致性 （二）构建服务于素养目标的问题情境 （三）编制评价量规规范评价体系建立 教学评一体，促进教学改革新方向；创真实情境，助力学生素养新发展。 陆晓蕾老师：基于核心素养的小学数学大概念教学策略 （一）做好学前检测，定位学情高效教学 （二）紧扣单元主题，引领关联性学习 （三）渗透比较归纳思想，引导进阶学习 老师在教学实践中应全面解读核心素养与大概念教学间的关联及内涵，不断探索和创新大概念教学模式，开辟新的大概念教学思路，实现培养和提升小学生数学核心素养的教学目标。 金子寅老师：小学数学大概念教学的策略与方法 （一）小学数学作为一门基础学科，对于学生的逻辑思维和基础知识培养具有重要意义。 （二）情境设置是小学数学大概念教学中的重要环节。 （三）问题导向是小学数学大概念教学的有效策略之一，即通过提出问题的方式，引导学生主动思考和探索，培养学生的问题解决能力和创新思维。 1.问题导向的问题设计 2.问题导向的教学方法 王丹：指向大单元教学的评价设计——读《大概念教学:素养导向的单元整体设计》有感 “评价设计”前置，不是具体的评价行为，而是要思考如何设计与目标相配套的评价。 （一）创造真实性问题情境 1.体会解决问题的价值 2.经历解决问题的过程 （二）大概念下的评价设计 1.体现学科核心素养的指向性 2.重视评价的整体性与进阶性 3.关注学生的过程性评价 4.关注学生的结构化水平 三、暑假学生优秀阅读作业评析 总之，小学数学大概念教学是提高学生数学素养的重要途径。教师在进行大概念教学时，应该根据学生的认知特点，采用适当的教学策略和方法，注重概念教学、情境教学和互动教学的应用。 |
获 得 的 主 要 结 论 |
老师们通过共读一本书《大概念教学》认识到学科大概念是学科思想和理论的载体，是具体知识背后的核心内容，具有较为广泛的普适性和解释力，是深度研究和解决问题的重要工具。以“大概念”为统领进行教学设计，是落实学科核心素养的重要途径。围绕“大概念”的建构进行教学设计，可以提高科学思维的系统性、普适性、深刻性，从而促进学生核心素养的发展。 基于深度学习视角的大概念教学，需要教师聚焦知识的本质和核心，也需要教师坚定儿童立场，遵循学生的认知发展规律，引导他们高质量地完成挑战性任务，在过程中领悟数学思想方法，实现思维的进阶。 |
物化成果 |
1. 形成课题组成员读后感集 2. 形成优秀作业文本资料 |
