故事诱导法
【概念界定】
依据儿童爱听故事是这一重要心理特征，教师在教学调时，可搜集或自编一些短小的、富有情趣的故事，在讲故事的过程中，将教学内容渗透在故事情节之中，即为故事诱导法。
【理论依据】
根据《中国小学教学百科全书·语文卷》介绍，故事诱导法主要被运用于汉语拼音教学中。
【理论基础】
故事教学法是指在教学过程中，通过故事来完成教学、达到教学目标的教学方法，是一种具体的教学方法。在运用故事教学法的实践中，形成了几种具体的故事教学法。包括三文治故事教学法、四步故事教学法、故事诱导法和故事新编法。
【模式价值】
故事诱导法符合小学低段学生心理及思维发展规律。皮亚杰提出的认知发展阶段理论中的具体运算阶段（7到11 岁），指出这一年龄阶段的儿童在面对问题或者知识情境时，能按照逻辑法则推理，但这种能 力仅限于当前的具体情境或熟悉的情境。也就是说在这个年龄阶段的儿童，他们的思维发展具有相对具体性，处于直观形象思维时期，当你拿着单一的拼音卡或者指着黑板上的一个字母反复教他们认读，还不 如直接拿来一张小朋友看牙医张大嘴巴或者小姑娘大声唱 ɑ 字歌的图片给学生们看来得直观和容易理解，一边看图一边创设故事情境，这样学生很容易就能听懂，也有兴趣听，因为单独指认某个字母或者音节，对于这个时期的孩子来说过于抽象，且难以理解。
故事诱导法能有效整合阅读、口语交际与识字写字教学，培养语文素养根据《义务教育语文新课程标准（2011 版）》，小学生语文素养大概包括阅读积累能力、自学能力、思维能力、审美能力、口语交际能力和综合实践能力等，再结合部编版教材的编排特点，即丰富的具有整合性的情境图，采用故事诱导法能很好地将拼音学习与识字写字教学、阅读教学、口语交际教学等有效整合起来，有利于培养和提升学生的语文素养。
故事诱导法在汉语拼音教学中的使用策故事诱导法能活跃课堂教学氛围。纪玉华等人认为以故事人物、情节为支柱，充分调动儿童的形象思维和创造性联想活动，使英语课堂学习由难变易，由死变活，由苦变乐。除了英语课堂教学，故事教学法对其他学科的课堂教学也起到了促进作用。李永会在对故事教学法实施构想中认为，故事教学法能够激活课堂，增强教学的趣味性、文学性；能够应对教学中的突发事件。于丽岿、周琳等一线教师根据个人的教学实践，进一步表明故事教学法在绘画、拼音等教学课堂中，增强了绘画教学的趣味性，使学生享受到学习拼音的乐趣。陈亚夫研究思想品德课中的故事教学法时，提出运用故事教学法体现了以人为本的发展价值观念，解放人性，创建快乐课堂。
故事诱导法能形成良好的师生关系。国内学者对此探讨得相对比较少，而国外学者的研究也散见于一些学术论文中，从学生发展的角度强调了师生关系的建立。米查勒·戴温德森认为故事教学法有助于使学生更加积极地参与活动，并增强了师生、生生之间的讨论和交流。玛丽·弗兰西丝·拉索等人以社会建构主义的视角，根据对7名儿童心理辅导的案例分析，认为运用沙盘游戏+讲故事的方法更加有利于指导者走进儿童的生活世界，了解儿童的认知发展过程，使指导者和儿童建立良好的合作关系。谢莉尔等人认为，讲戏剧化的故事能使幼儿自由地参与到活动中，利于教师洞察幼儿的心灵，使师幼之间形成积极的互动关系。
【模式特征】
在讲故事的过程中，将教学内容渗透在故事情节之中。
【基本原则】
故事诱导法旨在促进机械记忆到意义记忆的转变，通过故事将所要教授的汉字声调融入其中，让学生感受同一汉字不同声调的语境，最后由教师进行知识点的小结，并请学生进行故事的复述。
【关键要素】
故事的真实性、故事的趣味性、故事的针对性
【借鉴之处】
运用故事教“a”的四声。引入新课后，教师说：这个故事是一位阿姨讲给老师听的，我们应感谢阿姨，出现a的一声。故事是小兔子、小猫、小猴讨论世上什么东西最好吃。小兔子抢先说萝卜最好吃。小猫很奇怪，质问说：“啊（a），萝卜会好吃?”出现a的二声。小猴听了，也说不对，只有桃子最好吃。他们吵起来，谁也不服谁，就找狮子评理。狮子听了以后，说：“啊（a），你们各自说的都有道理。”出现a的三声。最后，小兔子、小猫、小猴子明白了道理，齐声说：“啊（a），狮子说得，对，我们都懂了。”随之出现a的四声。然后总结，再请儿童复述故事，复习a的四声。
