安吉“游戏故事”课程
【概念界定】
安吉“游戏故事”课程是指安吉游戏就是在户外的以运动为特征的综合性游戏。安吉游戏是一场以“让游戏点亮儿童的生命”为信念的游戏革命，把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规则、不断挑战，从而达到自身最大的潜能。“安吉游戏”更多是自发性的，开放性的，并且是自己玩的，现在多见于幼儿园的游戏。
【理论依据】
安吉“游戏故事”的课程实施形式，蕴含着现代学前教育课程改革与发展的新取向，这主要表现在：在课程价值取向上，课程的定位应由“学科中心”转向“经验中心”，课程的源头需根植于儿童的游戏过程而非教师的生硬预设，课程的过程不应只是单一的“接受”，更是生动开放的“表达”，课程的评价要走出“一把尺子”的误区，更关注于每一个孩子的独特个性。
【理论基础】
安吉“游戏故事”课程用实际的行动落实了“以游戏为幼儿园基本活动”的教育理念。把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规则、不断挑战，从而达到自身最大的潜能。
【模式价值】
游戏故事”是安吉游戏课程实践的重要环节。这里所谓的“游戏故事”指从游戏开始到结束，整个过程中，幼儿以自己游戏的主题、内容、情景、体验等为内容所绘制的绘画作品及其所蕴含的故事与学习经验。“游戏故事”作为安吉游戏课程的一种积极探索，载寓着现代学前课程发展与变革的新取向。
安吉的“游戏故事”的课程实施形式，蕴含着现代学前教育课程改革与发展的新取向，这主要表现在：在课程价值取向上，课程的定位应由“学科中心”转向“经验中心”，课程的源头需根植于儿童的游戏过程而非教师的生硬预设，课程的过程不应只是单一的“接受”，更是生动开放的“表达”，课程的评价要走出“一把尺子”的误区，更关注于每一个孩子的独特个性。
【模式特征】
安吉“游戏故事”课程以爱、冒险、投入、喜悦、反思这5个关键词为准则，不断为儿童的真游戏和真学习创造条件，把真游戏还给儿童。具有自发性、开放性；具有自然性和本土性；具有创新的教育方式。
【基本原则】
安吉“游戏故事”课程由单一的集体教学向“以游戏为基本活动”的转变；教师从高控到放手，逐渐学会了观察和解读孩子的游戏行为，成为了将游戏经验转化为教学资源的能手；家长不再反对儿童游戏，取而代之的是对游戏的理解和认同、接纳和支持；儿童更是从教室走向大自然，成为自信、专注的探索者和学习者。因地制宜，依托宝贵的自然资源，探索各种适应、激发孩子兴趣与能力的游戏材料与环境。
【关键要素】
安吉“游戏故事”课程的发展：保障幼儿自主性的真游戏阶段。“真游戏”阶段经历了三大步。放手游戏、发现儿童、改变儿童观；看懂游戏、理解儿童、改变教育观；回应游戏、追随儿童、改变课程观。安吉“游戏故事”大致可以分为：前期准备、自主游戏、后续解读三个步骤。
【借鉴之处】
所具有的特点和示范性，给幼儿园、幼儿教师和幼儿三大主体都带来了一定的发展。尤其是对幼儿教师的发展价值，让其借鉴和学习，开拓关于游戏的新思路，帮助幼儿获得更好的游戏方法，帮助所在的幼儿园探索适合其自己的游戏模式。个人认为，安吉“游戏故事”课程对于小学教育有以下借鉴之处：
对于学校的发展。安吉“游戏故事”课程模式起源于学前教育，体现在幼儿园课程价值取向、教学方法、课程内容、课程教学实施方式、课程评价方式等方面。小学教育同样适用，在安吉“游戏故事”的启发下，强化知识与生活联系的课程，创设做中学的活动理念。
对于学生的发展。有利于尊重儿童的个性，尊重儿童的主体性。在小学教育中，充分地理解教师与学生的关系，将自主归还给学生，尊重学生的差异，保障学生有足够的思考时间与空间，教师恰如其分地进行引导，培养学生的表达能力、艺术能力、科学探究能力，促进学生在学习中成长与发展。
对于教师的发展。“游戏故事”融入课程，对教师的专业素颜有更高的要求。对增强教师的反应能力、创设游戏环境的能力、提升教师的观察能力、考察教师的知识储备能力有着积极地作用。
