故事中心课程（国外）
【概念界定】
美国卡耐基梅隆大学的 Roger C.Schank 学者最早提出了故事中心课程（Story centered curriculum）这一概念。Roger C.Schank 认为“教育是拓展智力，拓展个体面对真实任务的能力，教学必须有助于这种拓展”，但是由于传统教育大多对课程在学生今后的实际工作中能派上什么的作用采取忽视的态度，对此 Roger C.Schank提出了故事中心课程，并且围绕着学生今后工作可能会面临的“故事”为中心，且课程设计也应当围绕这个中心开展，而不是以管理者确立的目标为中心开展。
【理论依据】
美国卡耐基梅隆大学( Carnegie Mellon University) 的著名学者 R .C.斯坎克( R.C .Schank) 以改革网络学习方式为起点，提出“故事中心课程”( Story -Centered Curriculum 以下简称SCC)，它的本质遵循课程设计应以学生日后工作可能面临的“故事”为中心，创设类似于真实工作场所的模拟情境，将教学任务设计成一连串具有逻辑序列的“故事”，学生通过自主学习来进行“故事”，完成任务。R .C.斯坎克以变革学习方式为出发点，认为 :“人们只有在追求他们真正在意和能够帮助他们达到人生目标的时候，才会产生最优学习需要，而学习的最佳方式一直都是体验 。”
【理论基础】
温特比尔特认知与技术小组( 简称为 CTGV) 在约翰·布 朗斯福特( John Bransford) 的带领下于 20 世纪 90 年代开发了 抛锚式教学 。虽然抛锚式教学与“故事中心课程”教学表面 上格格不入, 但究其源头都依附于情境认知理论, 在围绕支 撑物组织教学方面有着异曲同工之妙 。抛锚式教学的本质 在于创设真实问题情境, 使学生产生学习需要, 通过合作学 习 、生成学习体验从识别目标到提出目标和达到目标的全过 程, 它着重培养学生适应生活, 独立识别问题, 解决真实问题 的能力 。抛锚式教学以有情节的故事影像作为“锚”来设计 教学, 试图创设有趣的真实背景以激励学生对知识进行积极 的建构, 带有明显的建构主义学习理论的倾向 。在教学过程 中, 教师转变为学生的“学习伙伴”, 允许学生尽自己的最大 可能指导自己的学习进程, 学生成为“自我指导者”, 这种角 色的置换会给学生带来新的体验, 有利于学生自信心的养成 与社会感的成熟 。
【模式价值】
作为网络学习时代的一种新的尝试，SCC 模式使学生通过完成上一个故事来推动故事的下一步发展，在此过程中学习完成任务的核心技能。SCC 真正彰显了“做中学”的教育思想，再现了真实世界的工作任务，是对独白式教学方式的彻底颠覆。SCC 允许以在线、实地或两者相结合的形式开展，同样，教师与学生，学生与学生之间的互动与交流也可以通过这三种途径来完成，由此拓展并开阔了课程与教学的适用范围。
【模式特征】
无论是外语教学还是第二语言教学，都无法摆脱母语的影响。教育心理学研究表明：听 、读材料的可懂度太低( 即难 度太高)，或可读性( 即趣味性) 太低，都会使学生失去学习的内在动机。这种教学的风险决定了外语教材内容的趣味性和初学者外语水平之间矛盾的必然存在 。如何在两者之间架起桥梁成为我国儿童外语教育事业的战略性工程。以此为研究起点，有学者创设了一种以母语夹着外语的方式通过故事讲授外语的方法， 即三文治故事教学法( Sandwich Story Methodology) 。该教学法在我国主要应用在儿童英语教学中，遵循词语在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选, 兴趣以理解为前提, 理解靠母语来支持的教 材编写思路；母语是通往英语的桥梁，英语是学习的最终目标。儿童的学习积极性需要通过兴趣范围内的精选故事来调动，而故事的文字、语篇必须符合儿童现时的认知能力水平，由此保持学习兴趣。
【基本原则】
故事中心课程是指遵循做中学的核心思想，从学生未来生活中可能发生的“故事”出发，用情景模拟的形式进行“故事”的教学过程，并且通过完成上一个“故事”来推动下一个“故事”发展为循环的生成性教学形态，在此过程中使之学习如何完成任务的核心技能，完美地再现了真实世界的工作情景，是对独白式教学方式的彻底性颠覆。
【关键要素】
回顾国内外研究者们对故事中心课程的研究都是基于某些问题而开展研究的，这些研究的问题可以归纳为三个方面:第一个是理论基础方面，包括了教育心理学(如纪玉华，2000、Martha Horn,2005、Mary Frances,Jody Vernam，2006等等)、社会建构主义学习理论(如Mary Frances Russo?, Jody Vernam, Amanda Wolbert,2006、Shuyan Wang & Hong Zhan,2010、史晓华，2010)现象解释学(如Michele R.Davidson，2004)、神经语言学(如史晓华，2010)四个理论， 讨论这些理论作为故事教学法实施的基本依据，解决为什么的问题。这个方面是大部分研究者在论述过程中都会涉及的内容，尤其是教育心理学方面的分析比较多，如故事教学法能引起学生兴趣，激发学生学习动机等等方面的论述。而做专门性的理论分析很少。第二个是故事教学法本身方面，解决故事教学法是什么、怎么样的问题，探讨了故事教学法的内涵、价值、功能、特点。
【借鉴之处】
R. C. 斯坎克提出了“故事中心课程”，提出课程设计应以学生日后工作可能面临的“故事”为中心，应始于“故事”，为了“故事”，而不是以管理者确定的目标为中心。 SCC的课程设计使学生对课程的学习不再是以实现外在目标为目的，而是通过“学” 达到“做”，通过“做”来完成“故事”。因此，SCC的 实质就是以学习者未来可能从事的职业中的真实、合理的 “ 故 事 ”为基础来设计学习者需要学习的课程。同时, 创设一个模拟真实工作场所的情境, 使学生在这个情境中通过自主学习课程来完成“故事”。简言之, SCC 就是根据“故事”设计课程, 为了“故事”学习课程。
