故事中心课程（国内）
【概念界定】
“故事中心课程”为学习者提供具有内在关联特征的集丰富性、参与性与激励性为一体的故事， 以合理的逻辑顺序适切地使学习者获得故事发生所必需的任务型核心知识与技能。
【理论依据】
美国教育家杜威的“三中心”理论比较重视生活、经验在学习中的重要作用。在此理论背景下，教育要摒弃传统的方式，而应密切联系学生生活实际，以学生喜欢的故事、歌曲、视频为载体，激发学生的生活体验，把别人对生活的直接经验转化为自己的经验进而内化为自己的认知。
【理论基础】
国内最有影响力的故事教学法是由厦门大学纪玉华教授所创立的三文治故事英语教学法。李拥军教授在《故事教学法在法理学课程中的功用》一文中指出：“教师要以一种‘故事化’的思维，通过一种‘讲故事’的方式，讲授法理学原理，将零散归于统一，将孤立变为体系，化抽象为通俗，变复杂为简单，换‘高大上’为‘接地气’，解决法理学课程中的‘高’‘杂’，‘难’的问题。”
【模式价值】
故事教学法（storytelling）以语言的习得规律为指导,以实现自然交际为目标,将语言知识、文化要素自然的融入故事内容。教师依托故事情节、逻辑,实施语言教学,在增强教学趣味性的同时,实现了教学目标,达到了寓教于乐的教育目的。陈远征在《核心素养背景下的小学数学故事教学探索数学》一文中提出故事具有趣味性、灵活性等特点，对于丰富学生对数学学科的认知、激发学生对数学学科的兴趣具有很大作用，符合培养学生核心素养的要求。陈碧玲在《数学故事在小学低年级数学教学中的应用研究》一文中提出数学故事是数学教学中的一种教学资源，在小学数学教学中发挥出了十分重要的应用价值。通过数学故事，进一步提高了数学课程的趣味性和生动性。将数学故事应用于数学课教学中，为数学教学提供了新的思路和方法,不仅培养了学生对数学课的兴趣，还能激发小学生的主观能动性，这样的教学更有利于学生开展数学课程的学习，从而提高数学教学质量。使学生在掌握基础知识的同时能够培养数学综合素养，实现数学教学质量和效率的全面提升。 于建认为数学故事不但能激发学生的好奇心，帮助学生培养数学兴趣，还能让学生的视野更加开阔，同时也可以让学生更具有想象力，帮助学生启发思维。在数学课堂教学的过程中，教师利用数学故事可以让数学教学效果获得提升。由此可见，故事教学确实在丰富学生对学科的认识，培养学生的核心素养方面发挥了重要作用。
【模式特征】
故事教学法（storytelling）是在第二语言教学中,运用十分成熟的一种教学法,指的是在教学过程中,以讲故事为教学手段,通过对故事的讲解、分析、演练来完成教学目标的一种教学方法。
【基本原则】
刘诗文提出数学故事在小学数学课堂教学中的应用原则应遵循数学故事选择的生活性原则，数学故事内容的科学性原则，数学故事运用的适时性原则。
【关键要素】
故事教学法在教学中的关键点是“词汇教学”和“故事主题”。“词汇教学”需要重点凸显出词汇的特点与使用功能，而且故事内容中需要围绕着词汇的核心含义与其相关句型及用法，“故事主题”需要体现故事内容的丰富性和有趣性，故事叙事结构应该具有完整的特点，故事情节应该一波三折，能够抓住学生的注意力和阅读的兴趣。
【借鉴之处】
施嘉平提出故事式教学方法就是注重在教学中运用故事这一文本体裁,将教学内容有机地组织起来进行整体理解，对于学生的语言学习有很多好处。李毓佩认为，数学故事就是以讲故事的方式普及数学知识的作品。刘权华认为，现实生活是“数学故事”的根基，依据教学教材中的4大领域课程内容，进行加工创造，成为向学生讲述的故事。刘诗文认为数学故事是以数学课程标准为依据，以数学知识为根基，以数学思想为内核，以实际生活为素材，培养数学思维，渗透数学文化的教学形式。可以看出,研究者认为故事教学符合学生的心理年龄特点,能够激发学生兴趣,是有效达成教学目标的手段。
综上所述，国内对“故事中心课程”教学的直接论述并不多见，但仍有相当数量的研究为“故事中心课程”教学奠定了浓厚的学理基础 。在我国，对“故事中心课程”教学的研究多倾向于对传统“故事”表面意义的阐述，如直白式的“故事教学法”，虽被应用于多个领域，如数学情境教学 、儿童双语启蒙教育，但对其内在所渗透的理论价值的挖掘不免浅显。
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