学习故事
【概念界定】
“学习故事”这种采用叙事方式对儿童的学习与发展进行评价的方法，它是由注意（观察哇时刻或魔法时刻）、识别（幼儿在活动中的行为分析）、回应（为幼儿的下一步发展制定计划），这是由新西兰的教育专家 Margret Carr 教授131在研发新西兰幼儿教育课程大纲过程中首先提出来的，它是新西兰课程改革的产物，"学习故事"并没有统一的严格意义上的定义，其基本内容是教育工作者将日常情境中说观察注意到的内容，用图文记录下儿童学习过程的一系列"魔法时刻"，主要观察注意儿童感兴趣的，能做的事情，而不关注儿童不能做的，欠缺的地方。
周欣认为"学习故事"不仅是一种评价方法，也是一种研究方法，更是一种集教育观、儿童观、课程观和学习发展观的理念。
国内外不少学者提出过关于学习故事的定义，这些定义基本达成一致的看法是∶首先学习故事关注的是幼儿学习品质的表现以及学习习惯的养成，所以它是对幼儿学习过程的描述而非对结果的呈现;其次，学习故事的落脚点是发展，提倡教师利用专业知识提出适宜的策略推进幼儿的发展：另外，除了教师的评价，还应该包括幼儿的自评，家长以及社区人员的综合评价。
综上所述，笔者认为学习故事是一种对幼儿行为进行有效观察评价的工具，是在日常自然的情景中针对幼儿表现出的"魔法时刻"进行解读，分析和评价的过程。"学习故事"强调注意、识别、回应三个环节，注重评价主体的多元化，同时它要求幼儿教师在明确幼儿现有的发展水平的基础上给出适当的支持行为以促进幼儿的发展。
【理论依据】
学习故事以社会建构主义、情境主义为理论依据，强调物理环境、社会情境和情境中的人员对学生学习的作用。
【理论基础】
1.新西兰学习故事的一般理论基础：社会文化理论与活动课程
新西兰的学习故事（learning story）与《新西兰 早期教育框架》相对应，是新西兰卡尔（Margaret Carr）等人在本国幼教课程大纲的研发过程中首创。卡尔指出，“与主体能动性和身份认知有关的 理论影响着南太平洋地区的课程”，其中主要是 维果茨基社会文化理论。
2.评价理论基础：交互的形成性评价
卡尔等人把学习故事评价称之为与传统评价不同的另一种评价，并把学习故事评价归属于形成性评价。形成性评价强调评价的过程性，是相对总结性评价而言，是“在课程建构、教学和学习过程中为了改进这些过程而进行的”评价。它起源于20世纪六七十年代的美国，后兴盛于英语国家，目前已在全球掀起形成性评价改革的浪潮。学习故事评价与新西兰形成性评价研究密切相关。准确地说，交互的形成性评价（Interactive formative assessment）模型是学习故事的原型。
【模式价值】
1. 遵循自然发展规律，助力儿童自然发展
自然化育万物，儿童的培养要顺应自然生长的规律。“学习故事”评价强调在自然的教育空间，营造自然的教育氛围，建构自然的教育体系，让儿童适性生长。
2.协助校本课程开展，丰富课程评价体系
课程评价是课程开展的重要环节，引导儿童的成长，贯穿儿童发展的始终。“学习故事”应结合考察探究、创意制作、生存挑战、感悟表达、劳动体验五大领域，全方面评价儿童德智体美劳的发展。
3.积累课程评价经验，提升教师专业素养
“学习故事”中的观察记录为教师提供了研究的素材，也为形成各方面的专业学习共同体搭建了沟通交流的桥梁。
【模式特征】
卡尔教授将学习成果划分为四个层级。第一级是关注的是学习者比较与借鉴习得的、存在于头脑中的知识与技能；第二级的学习策略是为达成一定目的而使用知识技能；第三级的学习策略是与当下情境相关的，关注点在于行动中的个体，个体的行动受到伙伴、社会实践和工具这些中介的影响；第四级将动机加入与当下情境相关的学习策略中，形成有助于学习的心智倾向，表明学习者已经“准备好、很愿意并有能力”学习。这四个层级反映了知识和技能的识记—理解—应用—内化的过程，每个层次都以前一个阶段的学习成果为基础，学生的学习过程也是逐步掌握每个层次的知识的过程。
【基本原则】
1.非正式评价过程：注意—识别—回应
2.正式评价过程：描述—讨论—记录—决定
3.正式评价运用：一个项目活动的案例
（1）描述———主体能动性原则（Agency）
（2）讨论———广度原则（Breadth）。
（3）记录———连续性原则（Continuity）。
（4）决定———分配性原则（Distribution）
【关键要素】
注意—识别—回应
【借鉴之处】
借鉴新西兰学习故事评价的优点，我校可从立足课程标准、采用多元评价、明晰评价标准等三个方面发展学生的学业评价。
1. 运用学习故事提升活动课程质量
2. 通过学习故事实现共同成
重视在互动中的心理发展是社会建构主义的重要思想。目前，很多课程评价重点仍然是对集体教学的“磨课”。而对学习故事评价的借鉴主要停留于写学习故事，以至于学习故事评价成为了无用的负担。只有从传统的磨课转向以学习故事为载体 “读故事—识儿童—做计划”的新型教研活动，才有可能真正实现儿童、教师和家长的共同发展。同时，学习故事评价需要结合行动研究，请专家参与，并把研究的过程记录下来形成教学故事，使两种故事互为促进，切实提升学习故事评价的有效性。
