国防教育视域下小学体育跨学科主题学习研究
随着《义务教育体育与健康课程标准（
2022
年版）》（以下简称“新课标”）的推出和实施，教育领域迎来了新的变化。新课标不仅强调了体育教学的重要性，还提出了课程思政的新要求，即学校应当充分利用体育的跨学科主题学习方式，将革命文化、国家安全等重大主题有机地融入体育教学之中。这样的融合不但增强了体育课程的教育价值，也为学生的全面发展提供了更为广阔的视野。
一、国防教育和小学体育与健康教育跨学科主题学习的联系《小学、初中国防教育纲要》指出了小学阶段国防教育的具体要求。
要求小学中低年级（1—3）年级，能正确认识中国人民解放军，了解国家重大军事节日，培养拥军爱军的思想感情；能认识解放军军旗、军徽、服装及枪、炮、车、机、舰等武器。了解英烈故事，会讲英雄故事，尊崇爱戴英雄。能通过队列体操、田径、武术等专项练习动作，积极参与事游戏，培养守纪、勇敢、坚毅的品质。要求在小学中高年级（4—6 年级），能了解新中国及国际近代斗争史、革命史、国内外著名的反侵略战争战役；能了解解放军在社会建设、祖国保卫、和平维护中发挥的巨大作用，培养英雄主义精神及“护国、卫国、强国”的责任感；能知道国家疆界及中国著名军事建筑设施如古代长城，知道实现祖国统一大业的重要性等。能通过队列、运动规则等训练，培养令行禁止、切行动听指挥的作风，增强集体主义观念，自觉遵守校纪校规；初步体验站岗、操练、执勤等军事生活。小学国防教育与小学体育与健康教育具有很多的共同点，小学国防教育都可以通过体育课程内容来实施。两者都能培养学生的集体主义意识和爱国主义精神，积极提高体能水平和身体素质，强调纪律观念与责任担当。其中体育与健康课程和国防教育的跨学科主题学习更能将历史战斗故事、英雄事迹、国防发展与体育活动紧密结合，配以国防主题进行有效实施。所以国防教育和小学体育与健康跨学科主题学习存在着“你中有我，我中有你”的紧密联，两者相互依托。
二、国防教育与小学体育跨学科主题学习之间的现状
第一，国防教育在小学体育教育中存在“形式化”。和平时期往往会淡化崇军尚武的情结，虽然强调个性却在
一定程度上缺失保家卫国的血性。主要表现在国防教育内容的不足，不太重视国防教育，国防教育的实施趋于形式化，忽略国防教育基础目标设定。如在一些学校体育教学计划的安排上，国防教育内容几乎没有涉及。第二，国防教育在小学体育与健康教育中存在“小国防”的现状。基础教育中的一些学校国防教育时常以“国防特色学校”的创建一带而过。只有少量的学校，通过少年军校的样态，教育学生从国防的视角强健体魄、练好本领，树立保家卫国的思想。而更多的学校缺乏全民国防的“大国防”意识，保家卫国从娃娃抓起的基础意识淡薄。第三，国防教育在小学体育与健康教育中存在“低配”现状。国防教育所需的教师素质的不足，导致教师国防教育意识的淡薄；专项训练场地的缺乏及教学器具上的不足决定了国防教育方式方法的局限性。
三、国防教育与小学体育跨学科主题学习的实践探索
（一）室内体育课普及国防教育知识，培养爱国主义思想
新课标的价值导向为体育跨学科主题学习指明了方向，也为国防教育在小学体育跨学科主题学习中的实践应用提供了政策保障。让学生明确强身健体不仅仅是个体的生存生活之道，更是保卫家国天下之道。利用体育室内课，可让 1-3 年级学生逐步知道家、家乡、国家的意义和联系，知道国旗、国徽、党旗、军旗的意义，知道一些重大的庆祝日如七一建党节、八一建军节、十一国庆节等。知道中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的关系。能让学生尊崇国旗、国徽、党旗、军旗，热爱解放军，崇敬少年英雄，树立爱家爱国的思想。让 4-6 年级的学生逐步了解国家的历史和现状，了解中国的斗争史、革命史，了解革命时期少年英雄的事迹，了解中国的疆域、国际地位及邻国关系。增强保家卫国的责任感，培养学生遵章守纪团结奋斗的集体主义精神和革命英雄主义精神，可以采用阅读书籍、看电影、讲故事、访人物等形式进行。
（二）室外体育课融贯国防“三军”，深入开展国防教育
1. 学军礼、改建制，构建国防教育与小学体育跨学科主题学习的新形式“礼”是一种“仪式”。少先队队礼代表着人民的利益高于一切，军礼则代表着军人的礼节，军人的文明素养及军人间的互敬互重。让军礼与队礼并行，是神圣庄严的成长，是家国使命的传承，更是一种集体主义教育向爱国主义教育的升华。当队礼与军礼相遇的一刻，学生的课堂组织形式也会悄然发生变化，稚嫩的孩子也会闪耀出威武之
师的荣光。班级课堂组织形式也就有了创新点。国防教育视域下的体育教育，则可以在班级授课制的基础上进行创新，可将学生参照部队建制“编班成排”，把原先 40 多人的“班”级变成“排”级。各排下属“1 班、2 班、3班……”每班配置正副班长各一人。这样能渲染部队氛围，增强代入感，提高学生的现场体验感，身临其境浸润
国防教育之中。
2. 站军姿，提振国防教育与小学体育跨学科主题学习的气场“站军姿”是部队队列训练的内容也是国防教育的主要要求。体育课上的“立正”源于部队的“站军姿”，其区别在于动作的难度和时长。立正练的是动作，但站军姿练的是作风和意志。队列训练更是体育课堂和军事训练的基础，能有效提高学生团队协作，走出统一，走出精神，走出气势。训练学生令行禁止，一切行动听指挥的作风，通过站军姿训队列，严整的班风班貌，增强集体主义观念，更能自觉遵守校纪校规，让国防教育孕育而生，从而提振体育跨学科主题学习气场。如开展主题游戏《我是小小兵》，比比谁站得标准、谁站得时间长、谁的决心大，练纪律，树形象。塑造“练在平时，用在未来”的刻苦训练之风，从小培养“刻苦训练，行动听指挥”的军人作风。
3.“强军体”提升国防教育与小学体育跨学科主题学习新能级“强军体”是指通过军事体育活动，提升学生的身体素质和军事素养。在体育跨学科主题学习中“强军体”，强调体育教学中军体项目的应用与探索。方法一：在体育跨学科主题学习中可以增加军事内容如射击、定向、投雷、擒拿等。方法二：“军事体育游戏”的应用。能将传统体育内容融入军事情境中并赋予内容新的意义。以军事任务为驱动，把体育教学内容和军事相联系和融合。其模式是：“选择情境（激发兴趣）——项目推进（身体练习）——技能形成（学有所成）——完成任
务（价值升华）”。如进行三—五年级的耐久跑训练。选择革命故事“鸡毛信”为情境，开展耐久跑训练，在学会技术技能后，完成送信任务。情感主线是为了革命胜利，不惜一切代价，完成传递军事信息的任务。这样的跨学科主题学习既能有效提高身体素质，又能增强军事素养。方法三：“主题式情境教学”的应用。利用丰富军事情境来实现国防教育的能级提升。主题式情境教学是把多个情境游戏以同一个题组合起来，通过创设具有鲜明主题的情境氛围，充分激发学生的学习激情，以环环相扣的形式，逐步实现教学目标的过程。它能充分提升国防教育新能级，形成“沉浸式”国防教育。新课标要求整个跨学科主题学习占学期教学的 10%，在 6-8 课时。所有课可以用一个国防主题统一架构。在整体构架设计时要充分考虑主题突出、内容丰富、逻辑合理，环环相扣。这种“沉浸式”国防教育更能通过学生爱国主义的情感体验，激发学生的学习激情，从而提高身体练习的有效性。
