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分层搭建评价体系 精准赋能思维进阶

为推动苏州市级规划课题《指向科学思维品质提升的教师支持行为研究》向实践落地纵深推进，解决科学思维评价“无标可依、无据可测”的问题，2025 年 10 月 22 日，课题组在太仓市朱棣文小学二楼会议室开展专题研讨，核心任务是构建覆盖全学段的《科学思维品质过程性评价表》。课题组主持人王力苑带领全体核心成员参会，围绕评价标准的分层设计、维度细化与实施路径展开深入交流。

研讨环节中，课题组以“学段认知差异”为核心出发点，聚焦模型建构、推理论证、创新思维三大维度，逐项打磨过程性评价细则。针对低段（1-2 年级）学生具象思维为主的特点，团队明确课堂评价需侧重“观察与直观表达”—— 如引导学生识别水果、玩具等简单事物的构成要素（1 年级≥3个、2 年级≥5个），用涂鸦或简笔画呈现事物特征；单元评价则以 “多维度分类” 为重点，考察学生按颜色、形状等特征分类并阐述理由的能力；作业评价则聚焦 “空间方位建模”，如通过标注家庭房间物品方位检验基础建模能力。

对于中段（3-4年级）学生，评价标准进一步向 “逻辑梳理与初步应用” 升级。课堂评价中，要求学生能识别动植物结构、简单机械装置的 5-7 个构成要素，用思维导图梳理要素间作用机制，甚至通过电路实验板等模型解释科学现象；单元评价新增 “三维物体二维还原” 任务，如用绘画或简易 3D 建模软件还原校园建筑，考察比例与结构呈现能力；作业评价则融入 “跨学科创意任务”，例如完成开放性主题观点提出与草图绘制，需融合多学科知识提出 7-10 个新颖观点。

高段（5-6年级）评价标准则突出 “系统思维与创新实践”。课堂评价强调复杂问题拆解能力，如将生态系统拆解为子部分并提取本质规律，用公式或图示构建食物链模型；单元评价注重 “模型验证与修正”，要求学生完成科学模型构建后，依据反馈修正并解释现象；作业评价则以 “深度实践与优化” 为核心，如完成复杂问题拆解与规律提取作业，或设计桥梁承重实验并验证创新思路，需体现从设想、实践到优化的完整闭环。

为确保评价体系的科学性，课题组前期已开展文献研读，重点学习《“双减” 背景下小学科学评价的优化策略》《教学过程性评价思考》两篇文献。方一帆老师在交流中提到，文献中“教学评一体化”“分层评价适配认知”的原则，恰好为不同学段评价标准的差异化设计提供了理论支撑，例如低段侧重“直观操作”、高段侧重 “逻辑论证” 的划分，正是对文献理念的实践转化。

活动最后，王力苑老师总结指出，本次形成的《科学思维品质过程性评价表》，实现了 “维度明确、学段分层、场景具体” 的设计目标。下一阶段，课题组将以该评价表为工具开展课堂实证研究，通过跟踪记录学生在课堂、单元、作业中的表现，动态调整教师支持行为，真正让科学思维品质培养从 “目标” 转化为 “可测、可评、可提升” 的教学实践，为高年级学生高阶思维发展保驾护航。