大单元视角：小学英语教学的新航标
在教育理念与教学方法不断革新的浪潮中，大单元教学逐渐崭露头角，成为小学英语教学领域的重要变革力量。大单元教学，并非简单地将教材内容进行堆砌或重组，而是一种具有高度系统性与前瞻性的教学理念。它强调以核心素养为导向，围绕一个主题或大概念，将零散的知识点进行有机整合，构建成一个逻辑清晰、层次分明的知识体系 。
与传统的碎片化教学相比，大单元教学有着本质的区别。传统教学往往聚焦于孤立的知识点，一课一练，缺乏对知识之间内在联系的深入挖掘。学生在学习过程中，犹如在茫茫的知识海洋中捡拾零散的贝壳，难以将这些知识串联成一个完整的知识链条，更难以形成系统的知识架构和有效的学习策略。而大单元教学则打破了这种局限，它以一种宏观的视角审视教学内容，将相关的知识、技能、情感态度等要素进行统筹规划，让学生在学习过程中能够从整体上把握知识，理解知识之间的相互关联，从而实现知识的融会贯通与灵活运用。
以小学英语教材中的 “动物” 主题单元为例，在传统教学模式下，教师可能会按照教材的编排顺序，逐课讲解不同动物的单词、短语和简单句型，学生虽然能够记住一些动物的英文表达，但对于如何运用这些知识进行连贯的交流和表达，往往感到力不从心。而在大单元视角下，教师会围绕 “动物” 这一主题，整合听、说、读、写等多种技能训练，设计一系列具有关联性和层次性的教学活动。比如，首先通过播放一段生动有趣的动物纪录片，激发学生对动物的兴趣，引导学生观察并说出自己所看到的动物；接着，开展小组讨论，让学生分享自己最喜欢的动物以及原因，在这个过程中，学生不仅能够运用所学的词汇和句型进行表达，还能锻炼自己的口语交际能力和思维能力；然后，教师可以引导学生阅读一篇关于动物保护的短文，让学生在阅读中了解动物的生存现状，培养学生的环保意识和关爱动物的情感；最后，布置写作任务，让学生以 “我最喜欢的动物” 为题，写一篇短文，将所学的知识进行综合运用，巩固学习成果。
大单元教学的优势不仅体现在知识的系统性和连贯性上，更在于它能够有效提升学生的核心素养。在大单元教学中，学生不再是被动的知识接受者，而是积极的参与者和探索者。通过参与各种丰富多样的教学活动，如小组合作、项目式学习、角色扮演等，学生的语言运用能力、思维品质、文化意识和学习能力等核心素养得到全面的锻炼和提升。例如，在小组合作完成一个关于 “动物世界” 的项目时，学生需要分工协作，收集资料、整理信息、制作海报，并进行展示汇报。在这个过程中，学生不仅要运用英语进行交流和表达，还要学会如何分析问题、解决问题，如何与他人合作，如何在团队中发挥自己的优势，这些都是核心素养的重要体现。
一、故事教学在小学英语中的独特魅力
故事，作为一种古老而又充满活力的文化载体，在小学英语教学中占据着举足轻重的地位，散发着独特的魅力 。它以其生动有趣的情节、丰富多样的角色和充满想象力的场景，成为激发学生英语学习兴趣的金钥匙。小学生正处于好奇心旺盛、想象力丰富的阶段，对世界充满了探索的欲望。故事中那些跌宕起伏的情节、栩栩如生的角色，能够迅速抓住他们的注意力，使他们沉浸其中，忘却学习的枯燥与疲惫。
在语言学习方面，故事更是一座取之不尽的宝藏。故事中的语言，无论是简单的日常对话，还是富有韵律的叙述，都为学生提供了真实、自然的语言输入。学生在聆听和阅读故事的过程中，潜移默化地吸收着丰富的词汇、多样的句型和地道的表达方式。比如在经典故事《小红帽》的英语版本中，学生可以接触到 “grandmother”“wolf”“forest” 等与故事场景相关的词汇，以及 “What big eyes you have!”“I'm going to visit my grandmother.” 等实用的句型。通过反复听、读、模仿故事中的语言，学生不仅能够加深对词汇和句型的理解与记忆，还能逐渐培养起英语语感，学会如何在不同的语境中恰当地运用语言进行交流和表达 。
故事教学对于学生思维发展的促进作用也不可小觑。故事往往蕴含着丰富的逻辑关系和问题解决的情境，学生在跟随故事发展的过程中，需要不断地思考、推理、判断。例如，在一些侦探类的英语故事中，学生需要根据故事中提供的线索，分析谁是真正的 “凶手”，这就锻炼了他们的逻辑思维能力。同时，故事的开放性结局或让学生参与故事改编，又能激发他们的创新思维，鼓励他们大胆想象，提出自己独特的见解和想法 。
此外，故事还是一扇了解多元文化的窗口。不同国家和地区的故事，承载着各自独特的文化传统、价值观念和风俗习惯。通过阅读和学习英语故事，学生可以了解到西方文化中的圣诞节、感恩节等重要节日的由来和庆祝方式，感受西方人的生活方式和思维模式，从而拓宽文化视野，增强文化意识，培养跨文化交际的能力 。
二、大单元与故事教学的融合密码
（一）整合故事资源，构建大单元主题
在大单元视角下开展小学英语故事教学，整合故事资源、构建大单元主题是关键的第一步。教师需要根据大单元的主题，广泛收集、筛选合适的故事素材。这些故事可以来源于教材中的故事板块、经典的英语绘本、网络上的英语故事资源等 。以 “动物” 主题单元为例，教师可以从众多的动物故事中挑选出如《三只小猪》（The Three Little Pigs） 、《小红帽与大灰狼》（Little Red Riding Hood and the Big Bad Wolf） 、《小蝌蚪找妈妈》（The Little Tadpoles Looking for Their Mother ）等故事。这些故事中包含了丰富的动物角色，如小猪、狼、小红帽、小蝌蚪、青蛙等，通过对这些故事的学习，学生可以接触到不同动物的英文表达，如 “pig”“wolf”“tadpole”“frog” 等，以及与动物相关的词汇和句型，如 “build a house”“run away”“look for” 等。
同时，教师还可以根据教学需要和学生的实际情况，对现有的故事进行改编或创作全新的故事。在改编或创作故事时，要确保故事内容紧密围绕大单元主题，语言难度适中，符合学生的认知水平和英语水平 。例如，教师可以创作一个关于动物运动会的故事，故事中各种动物都展现出自己独特的本领，如兔子跑得快（The rabbit runs fast.），猴子爬树很厉害（The monkey is good at climbing trees.），大象力气大（The elephant is very strong.）等。通过这样的故事，学生不仅能够学习到动物的相关知识和英语表达，还能在故事中体会到动物们的特点和优势，培养学生尊重和欣赏不同生物的意识 。
（二）依循大单元目标，规划故事教学
明确大单元教学目标后，教师需将其细化到故事教学的各个阶段，分阶段规划故事教学。在导入阶段，教师可通过播放一段与动物相关的动画视频，如《疯狂动物城》（Zootopia） 的精彩片段，激发学生对动物主题的兴趣，引出本单元的故事教学内容 。接着提问学生在视频中看到了哪些动物，引导学生用已有的英语知识进行回答，激活学生的已有知识储备，为后续的故事学习做好铺垫。
在理解阶段，教师引导学生阅读故事文本。可以采用逐段阅读、提问引导的方式，帮助学生理解故事的情节和内容。例如，在阅读《三只小猪》的故事时，教师可以问学生：“How many pigs are there in the story?”“What do the pigs build their houses with?” 等问题，让学生在思考和回答问题的过程中，深入理解故事的细节 。同时，教师可以利用图片、思维导图等工具，帮助学生梳理故事的脉络，如画出三只小猪分别用稻草、木头和砖头建造房子的图片，以及大灰狼吹倒前两座房子、无法吹倒第三座房子的情节图，让学生更加直观地理解故事的发展 。
巩固阶段，教师设计多样化的练习活动，帮助学生巩固所学的故事内容和语言知识。比如，开展故事复述活动，让学生用自己的语言复述故事；进行词汇和句型的专项练习，如填写与动物相关的单词、用所学句型描述动物等 。此外，还可以组织小组讨论，让学生讨论故事中最喜欢的角色以及原因，如 “Why do you like the third little pig?”，在讨论中，学生不仅能够巩固故事内容，还能锻炼自己的口语表达和思维能力 。
拓展阶段，教师鼓励学生进行故事的拓展和创新。例如，让学生想象如果三只小猪遇到了其他的困难，它们会如何解决；或者让学生根据所学的动物知识，创作一个新的动物故事 。通过这样的拓展活动，培养学生的创新思维和综合语言运用能力，让学生在大单元的故事学习中实现知识的迁移和能力的提升 。
（三）围绕大概念，设计故事教学活动
大概念是大单元教学的核心，它能够帮助学生理解知识之间的联系，形成系统的知识体系。在故事教学中，教师应围绕大概念设计多样化的教学活动，提升学生的综合能力 。例如，在 “动物” 主题单元中，大概念可以是 “动物的多样性与生存适应性” 。围绕这一概念，教师可以设计以下教学活动：
开展角色扮演活动，让学生分别扮演不同的动物，模仿动物的动作、声音和习性。比如，学生扮演猴子时，要模仿猴子活泼好动、喜欢攀爬的习性，以及发出 “吱吱” 的叫声；扮演大象时，要模仿大象缓慢的动作和庞大的身躯，以及发出 “呜呜” 的叫声 。通过这样的角色扮演，学生能够更加深入地理解不同动物的特点，同时也锻炼了自己的口语表达和表演能力 。
组织故事续写活动，让学生根据已学的故事，如《小红帽》，进行续写。学生可以想象小红帽在遇到大灰狼之后，又发生了什么事情，她是如何应对的，以及故事的结局会怎样 。在续写过程中，学生需要运用所学的语言知识和想象力，将故事进行拓展和延伸，这不仅能够提高学生的写作能力，还能培养学生的创新思维 。
安排小组讨论活动，让学生讨论动物在生态系统中的作用，以及如何保护动物的生存环境 。例如，讨论为什么蜜蜂对于植物的授粉很重要，森林被破坏会对动物的生存造成哪些影响等问题 。通过小组讨论，学生能够从更宏观的角度理解动物与环境的关系，培养学生的环保意识和社会责任感，同时也提升了学生的批判性思维和团队合作能力 。
三、融合实践：案例剖析
为了更直观地展现大单元视角下小学英语故事教学设计与实施的过程，我们以 “旅行” 大单元为例，深入剖析其教学流程 。
（一）导入：激发兴趣，开启旅行之旅
课程伊始，教师播放一段充满异域风情的旅行短视频，视频中展示了世界各地著名的旅游景点，如法国的埃菲尔铁塔、美国的大峡谷、中国的长城等 。绚丽多彩的画面、生动有趣的解说，瞬间吸引了学生的注意力，激发了他们对旅行的兴趣和向往 。播放结束后，教师提问：“同学们，你们想去这些美丽的地方旅行吗？那你们知道旅行前需要做哪些准备吗？” 通过这些问题，引导学生积极思考，参与讨论，从而自然地导入本单元的主题 —— 旅行 。
（二）新课呈现：故事引领，探索旅行知识
教师拿出一本精美的英语绘本《小熊的旅行》（The Little Bear's Trip） ，开始讲述故事。故事中，小熊准备去森林深处的一个神秘小镇旅行，它在旅行前精心准备了行李，包括地图、指南针、食物、水壶等 。在旅行过程中，小熊遇到了各种各样的困难和挑战，如迷路、遇到恶劣天气等，但它凭借着自己的智慧和勇气，一一克服了困难，最终成功到达了神秘小镇，还结识了许多新朋友 。
在讲述故事的过程中，教师运用生动的语言、丰富的表情和形象的动作，将学生带入到故事的情境中 。同时，教师适时地讲解故事中出现的与旅行相关的词汇和句型，如 “travel”“journey”“pack my luggage”“get lost”“find the way”“What should I do?”“I'm so excited!” 等 。教师通过举例、模仿、对比等方式，帮助学生理解这些词汇和句型的含义和用法 。例如，在讲解 “pack my luggage” 时，教师拿出一个行李箱，现场演示如何收拾行李，并让学生跟着一起做动作，加深学生的记忆 。
（三）学生活动：合作学习，规划旅行计划
故事讲述完后，教师组织学生进行小组活动。将学生分成若干小组，每组 4 - 5 人，给每个小组发放一张大白纸和一盒彩笔 。教师要求每个小组以 “我们的旅行计划”（Our Travel Plan） 为主题，合作完成一份旅行计划 。在制定旅行计划的过程中，学生需要运用刚刚学到的旅行相关知识，讨论并确定旅行的目的地、出发时间、交通方式、住宿安排、旅行活动等内容 。
每个小组的成员分工明确，有的负责记录讨论结果，有的负责绘制旅行路线图，有的负责设计旅行活动方案等 。学生们积极参与讨论，各抒己见，充分发挥自己的想象力和创造力 。例如，有的小组选择去海边旅行，他们计划乘坐飞机前往，住在海边的度假酒店，每天的活动包括游泳、冲浪、沙滩排球、参观海洋博物馆等 。在讨论过程中，学生们还会遇到一些语言表达上的困难，这时教师会巡视各小组，给予及时的指导和帮助 。
（四）巩固练习：趣味游戏，强化旅行知识
小组活动结束后，教师开展趣味游戏，帮助学生巩固所学的旅行知识 。教师设计了一个 “旅行知识大比拼” 的游戏，将学生分成两组，进行抢答 。教师提出一系列与旅行相关的问题，如 “去国外旅行需要带什么证件？”“如果在旅行中迷路了，你会怎么做？”“说出三种常见的交通工具” 等 。学生们积极举手抢答，气氛热烈 。对于回答正确的学生，教师给予小贴纸、书签等小奖品作为奖励，以激发学生的学习积极性 。
此外，教师还安排了一个 “旅行词汇接龙” 的游戏 。教师说出一个旅行相关的单词，如 “plane”，然后让第一个学生说出一个以 “e” 开头的旅行单词，如 “excursion”，接着第二个学生再说出一个以 “n” 开头的旅行单词，如 “navigation”，依次类推 。如果某个学生在规定时间内说不出正确的单词，则该组扣一分 。通过这个游戏，学生们不仅能够巩固所学的旅行词汇，还能锻炼自己的反应能力和词汇运用能力 。
（五）课堂小结：回顾总结，分享旅行收获
游戏结束后，教师对本节课的内容进行总结 。教师引导学生回顾本节课所学的旅行相关知识，包括词汇、句型、旅行计划的制定等 。然后，邀请每个小组的代表上台展示他们的旅行计划，并分享在制定旅行计划过程中的收获和体会 。其他小组的学生认真倾听，并可以提出问题和建议 。通过分享和交流，学生们能够相互学习，拓宽思路，进一步加深对旅行知识的理解和掌握 。
最后，教师对学生的表现进行评价，肯定学生们在本节课中的积极参与和出色表现，同时也指出存在的不足之处，并鼓励学生在今后的学习中继续努力 。
（六）作业布置：拓展延伸，延续旅行热情
为了让学生进一步巩固所学知识，拓展学习内容，教师布置了多样化的作业 。首先，要求学生回家后用英语写一篇关于自己理想中的旅行的短文，描述旅行的目的地、计划、期待等内容 。其次，让学生和家长一起收集一些关于旅行的图片、文字资料或视频，制作一份旅行手抄报，下节课在课堂上进行展示和分享 。此外，教师还推荐学生阅读一些与旅行相关的英语绘本或小故事，如《不一样的卡梅拉：我想去看海》（I Want to See the Sea） 、《神奇树屋：恐龙谷大冒险》（Dinosaurs Before Dark） 等，培养学生的英语阅读兴趣和阅读能力 。
通过这些作业，学生不仅能够将课堂上学到的知识运用到实际生活中，还能进一步拓宽自己的知识面，提高英语综合运用能力，延续对旅行和英语学习的热情 。
四、挑战与突破：前行之路
尽管大单元视角下的小学英语故事教学前景广阔，但在实施过程中也面临着诸多挑战 。教师自身的专业素养和教学能力是关键因素之一。大单元教学要求教师具备宏观把握教材、整合教学资源、设计系统性教学活动的能力，这对教师的专业知识储备和教学经验提出了更高的要求 。例如，在整合故事资源时，教师需要从众多的故事素材中挑选出合适的内容，并对其进行改编和创新，这需要教师具备深厚的文学素养和敏锐的教育洞察力 。然而，部分教师可能由于缺乏相关的培训和实践经验，在面对大单元教学时感到力不从心，难以充分发挥其优势 。
教学资源的相对匮乏也是一大挑战。丰富多样的故事资源是开展大单元故事教学的基础，但在实际教学中，教师可能会面临故事素材不足、教学辅助材料有限等问题 。尤其是在一些偏远地区或资源相对薄弱的学校，获取优质的英语故事资源更为困难 。此外，大单元教学需要教师制作大量的教学课件、教具等，这也对教师的时间和精力提出了考验 。
有限的教学时间与大单元教学内容的丰富性之间的矛盾，也是教师在教学过程中需要克服的难题。大单元教学强调知识的系统性和完整性，教学内容相对较多，而小学英语每周的课时有限，如何在有限的时间内完成教学任务，同时又能保证教学质量，是教师需要深入思考和解决的问题 。
针对这些挑战，学校和教师需要积极采取应对措施 。学校应加强对教师的专业培训，定期组织关于大单元教学的专题讲座、研讨会、观摩课等活动，邀请专家进行指导，为教师提供学习和交流的平台，帮助教师提升专业素养和教学能力 。同时，学校还应加大对教学资源的投入，购买丰富的英语故事书籍、绘本、多媒体教学软件等，建立教学资源库，为教师提供充足的教学素材 。此外，教师之间也可以加强合作，共同开发和分享教学资源，实现资源的优化配置 。
在教学时间的安排上，教师需要精心设计教学环节，合理分配教学时间，突出教学重点和难点 。可以采用灵活多样的教学方法，如小组合作学习、项目式学习等，提高教学效率，让学生在有限的时间内获得更多的知识和技能 。同时，教师还可以引导学生进行课外学习，鼓励学生自主阅读英语故事、观看英语动画片等，拓宽学生的学习渠道，巩固课堂学习成果 。
五、结语：展望未来
大单元视角下的小学英语故事教学设计与实施，为小学英语教学注入了新的活力与生机，是培养学生英语综合素养的有效途径 。它打破了传统教学的束缚，将故事的趣味性与大单元教学的系统性有机结合，让学生在丰富多彩的故事世界中，感受英语学习的乐趣，提升英语综合运用能力 。
尽管在实践过程中会遇到各种挑战，但只要教师不断提升自身专业素养，积极探索创新，善于整合资源，勇于突破传统，就一定能够克服困难，充分发挥大单元视角下小学英语故事教学的优势 。相信在广大教育工作者的共同努力下，这种教学模式将不断完善和发展，为学生的英语学习和未来发展奠定坚实的基础 ，让学生在英语的海洋中畅游，收获知识、能力与成长 。
