“双减”背景下小学英语大单元整体教学探究
鹤壁市致远小学 高代宝 张逗逗 李雪
“双减”政策背景下，小学英语教学面临新的挑战和机遇。基于大单元整体教学理念，教师需要重新审视和调整教学策略，提高教学质量和学生学习效果。
一、小学英语大单元整体教学的现状分析
笔者通过教学中的日常观察和经验分析发现，当前小学英语教学还存在以下短板和不足。
（一）大单元整体性教学意识不强
部分教师过于重视教学重点和难点，习惯照本宣科，逐字逐句进行教学，缺乏大单元整体性意识，所创设的教学情境与大单元主题脱钩。学生也难以实现对知识的系统性和整体性建构，不利于学习目标的达成。
（二）大单元整体教学目标不突出
部分教师对大单元整体教学目标把握得不够深刻，将整个大单元教学内容分割为不同的课时目标，课时与课时之间缺乏联动。加之很多学生缺乏自主学习能力，致使原本系统的知 识无法串联，英语学习碎片化。
（三）大单元整体教学内容不紧密
部分教师设置的教学问题，忽略了教学内容间的关联性，也忽略了大单元主题与各语篇小主题间的关联性。教师偏重于语言理论知识教学，忽略了文本背后的思想情感教育价值，不利于学生核心素养的发展和提升。
（四）大单元整体教学形式不灵活
部分教师过于追求学生的学习成绩，忽视了学生综合素养的培养。这种教学方式不仅单一枯燥，还缺乏与学生的互学互动和真实语用情境，导致学生学习积极性不高，甚至出现厌学情境。
二、小学英语大单元整体教学的基本策略
随着教育教学改革的深化，教师应以减负增效为准绳，积极探索、实践新的教学模式和评价方式，引导学生通过综合实践性活动自主探究构建主题意义。
（一）落实“双减”，构建大单元整体教学目标
聚焦核心素养，高效实施大单元整体教学，是落实“双减”高效课堂教学的基本保障。教师应明确大单元整体教学目标，并根据学生的不同层次制定相应的学习目标，合理安排大单元的序列性。
例如，在教学小学英语人教版四年级上册My classroom时，教师可先进行摸底测验，根据结果将班级合理划分为2~3个组，然后将基础目标设定为掌握blackboard、classroom和window等系列单词的发音与拼写。之后，教师为不同组设置不同的任务，如第一组可以表演情景对话，第二组可以书写一篇在教室做清洁的短文，第三组可以进行生活造句。
大单元整体教学的目标是促使学生熟练掌握本单元的核心词汇和特定场景中的语用表达。不同层次的训练，可以有针对性地帮助学生巩固英语知识。
（二）优化大单元整体教学情境，设计多元教学活动
1.创设生活化整体教学情境
在小学英语大单元整体教学过程中，我们充分结合大单元教学内容和教学目标，考虑学生的生活实际和认知特点，创设生活化整体教学情境。同时，我们将同一单元中各课时的小主题串联起来，明确教学主线，帮助学生在生动具体的语境中进行英语语言的学习与实践。
2.设计信息化整体情境教学
信息化整体情境教学不仅能提高学生的学习效率，还能让英语课堂更加生动、形象和直观。教师利用声频、视频等设计导入环节，将抽象的知识具象化。例如，在教学人教版英语三年级下册How many时，教师利用信息技术呈现学过的数字词汇，并用动画作为导入，让学生数一数视频中物品的数量，展示英文句式，如“How many cars do you have?”“I have three cars.”。
信息化教学技术在课堂中的应用，不是简单地呈现教学内容，而是教师在创设语言情境的前提下激励学生，激发学生的学习兴趣，促使学生围绕主题探究，逐步掌握单元核心知识。
（三）整合大单元教学内容，整体组织教学
1.整体构建英语大单元教学
由于英语学科知识具有碎片化特点，教师要为学生创建具体的框架，并引导学生在框架上加以装饰，形成英语知识的“房屋”。对此，教师需要结合大单元教学目标及教学内容，整合相关联的知识点，帮助学生梳理和归纳分散的知识点，建立起系统性知识结构。
例如，复习过程中，教师在了解学生知识实际掌握情况的基础上开展大单元整体性总结。学生采用制作思维导图的方式，完成内在知识体系的梳理与更新。教师再根据学生的思维导图进行恰当的提炼与补充，生成围绕大单元主题的深层认知，帮助学生形成学习策略，突出大单元整体教学在“双减”背景下的价值和作用。
2.合理设计分层教学任务
“双减”背景下的小学英语大单元整体教学活动，既要围绕大单元主题开展，也要加强不同课时下教学活动的分层次设计。
例如，在教学人教版英语四年级下册Weather时，教师可以设计三个不同层次的课时活动：第一课时，引导学生基于教材的文本内容进行英语语言表达的感知和理解；第二课时，引导学生根据语篇的整体内容及主题进行英文海报的设计与制作，为学生提供英语语言的自主组织和输出机会；第三课时，引导学生进行主题写作，互相评改交流，实现对英语语言知识的综合学习。
（四）优化作业分层设计，促进核心素养提升
教师应把握作业的育人功能，坚持能力为主、素养导向，进而帮助学生巩固语言知识和技能，促进学生有效运用策略，增强学习动机。
1.学生分层，优化作业设计
作业分层设计的前提是学生分层。笔者将学生按照英语学习水平、需求和学习习惯划分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ层，并在此基础上分层设计作业。
Ⅰ层次学生英语实力突出，教师可以设计拓展延伸和综合实践类作业，如课外阅读汇报、主题活动设计等，促进学生语言技能的深入发展。
Ⅱ层次学生英语学习水平一般，教师可以复习巩固类作业为主，搭配拓展延伸类作业，如角色扮演、故事创编等，在巩固听、读、看技能的基础上发展学生的表达技能，形成学生理解与表达相互促进的良性循环。Ⅲ层次学生英语学习水平较低，教师需要布置基础层面的听、读、看作业，如朗读、复述等，帮助学生形成积极的情感体验，同时密切家校沟通，使学生养成良好学习习惯，发挥作业巩固作用。
2.立足作业，提升学生素养
基于“双减”政策要求和单元教学目标，作业类型也要进行分层，以引导学生提升语言和思维能力，挖掘学习潜能，促进自主学习。
在英语学科作业布置过程中，教师要以提升学生核心素养为最终目标，设计与学生生活相关联的作业类型，如调研采访、海报制作等。布置英语作业时，教师还需充分考虑学生听、说能力的强化，如可以通过听看英文绘本、英文动画等方式，拓宽学生的英语学习渠道，提升学生听力水平，通过配音、录制视频、小组合作表演等方式，引导学生将内在的知识树显化为语言输出，落实英语学习的语用目标。这样，教师便可基于学生分层特点，通过个性化学习任务激发学生的主观能动性，落实高效课堂、科学作业，从而达成减负、提质、增效目标。
综上所述，“双减”背景下的小学英语大单元整体教学的实践探索，解决了传统教学中存在的一系列问题，优化了课堂教学模式和教学方法，将传统的点状教学逐渐转变为整体性和系统性的教学。它还通过对教材内容的解读、重组、整合等，进一步明确和把握了各语篇之间的小主题，系统搭建起各个知识点之间的逻辑关联，逐步形成了学校“双减”背景下小学英语大单元整体教学模式。该模式的实践探索有效促进了学生英语核心素养的全面发展，充分发挥出小学英语学科对学生的教育价值，促进了教育教学质量的全面提升。
