大单元教学理念下小学英语教学思考
山东省莒县长岭镇中心小学 许霞
现今，大单元教学理念下提升小学英语教学的优化路径已经成为一项重要课题，对当今小学英语教育教学提出了更高的要求，需要英语教师无论是在单元总目标，还是在课时分目标层面都进行深入的思考，在对本质内容进行深入挖掘的基础上，对传统教学路径进行创造性转化与创新性发展。通过理清单元目标与课时目标来凸显主题功能特现今，根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，英语教材每个单元都由几个主题组成。英语教师在对单元目标与课时目标进行设计时，必须通过理清单元目标与课时目标之间的关系，对教学内容进行科学性、系统化的编排。除此以外，根据课时目标要求的突出主题的重要性，教师需要在深入挖掘教学本质内容的基础上统筹单元目标的重点与难点，保证单元目标中的课时目标的难度系数呈现阶梯式分布，让每一部分的课时目标都彰显教学的侧重点。与此同时，梳理单元目标与课时目标之间的关系，更能够将教材中每个子主题的教育教学功能进行最优化展现，最大限度保证教学重点的深化与再现以及知识理论的强化与拓展。因此，课时目标体现出强有力的波浪前进性和螺旋上升性，是单元目标的知识点巩固与强化的坚实后盾。通过嵌入情境互动与师生互动来提升学生语言能力英语教材的每一模块都必须紧紧围绕话题进行细致讲解，话题就如同一条重要的线索，对教材内容中的情境互动与师生互动产生了深远的影响，因此，小学英语的教学设计更需要凸显出情境话题的整体设计。英语教师必须以单元话题为切入点，通过多元化语境的创新，打造情境互动与师生互动相互嵌入与有机渗透的新格局，在真实化场景教学的过程中，为提升学生的语言综合能力打下坚实的基础。例如，外研社版英语（三年级起点）五年级上册Module 4的单元主题“solve the matter”，即面对生活中的问题，积极寻找正确的解决方法。语篇一和语篇二都属于日常对话。教师可以结合前三个模块，以地图旅游路线的方式回顾三位主人公在伦敦去过的地方和做过的事，引出三位主人公在伦敦生活得非常开心，对比分析本节课中Sam和Amy不开心的原因，从而导入本节课内容。教师通过看、听的方式，引入课文，导出本节课矛盾的主要原因：Amy说“Sam took my T-shirt”，Sam说“Mum bought it for me”，由两个矛盾核心句，引导学生体会人物情绪，操练句子，带入感情读第一段。在第二课时的语境中，师生通过看、听、说的活动，讨论并总结出大明找回失物的过程和找回失物需要的关键信息等。通过加强思维培训与文化素养来开展课堂文化活动小学英语的学习不仅体现在知识层面的强化，更注重的是思维方式与文化素养方面的提升。因此，小学英语教学必须以学生的思维培养为出发点和落脚点，教师应在课堂教学的诸多环节中设计开放程度较高的学习任务，以便于学生锻炼归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体的思维，在此基础上为提升学生文化素养奠定坚实的基础。例如，课前进行针对特定话题的小组free talk、让学生编写chant、画课文思维导图、在课堂进行手工制作等都有利于思维品质的培养。外研社版英语（三年级起点）六年级上册第四模块，本模块以“festivals”为话题主线，有两个单元：第一单元主要谈论和描述感恩节等西方节日；第二单元谈论和介绍中国的主要节日。教师可利用思维导图在课上让学生了解中国传统节日吃什么和做什么。学生在层层深入的学习过程中，能根据自己掌握的语言知识进行口语交际，学会如何运用本模块目标语言谈论自己喜欢的节日以及在节日中所做的事情。基于大单元理念的小学英语教学具备显而易见的优势，我们需要在坚持学生主体地位的基础上，突出教师的主导作用。小学英语教师必须把《义务教育英语课程标准（2022年版）》作为日常教学的依据，通过单元整体性设计予以贯彻实施，彰显身临其境般的过程式感官体验，在实践中培养学生独立思考的能力与创新求索的精神，全方位提升学生的综合素养水平。
摘录者：朱棣文小学于庆怡 出处：第二课堂2022-12-15
推荐理由：随着当今世界国际化趋势越来越明显,英语在世界社会信息与交流互动中发挥着十分重要的媒介作用,英语教学也受到越来越多的重视。为更好地完成英语课程教学改革任务,实现国际化教育办学目标,广大英语一线教育工作者正在努力开展课程教学研究实践,通过研究各种教学方法,不断提升学生的英语学习能力。
