实施单元教学渗透学科素养”下的单元教学探究
孙长超 李康 汤伟
(1.宿城一中安徽宿州234000; 2.灵璧中学安徽宿州234200)
摘要:以中国知网数据库为本,采用文献分析的方法,对我国2011 ~2021年10年间有关单元教学文献分类统计和数据分析,发现我国单元教学研究的重点主要集中在理论构建和实践研究方面.通过整理发现了目前研究中存在的问题与需要加强的地方,同时应加强单元教学案例开发和教学评价的研究,期望能促进单元教学在中小学教育中的发展.
关键词:单元教学;文献分析;案例开发;教学评价
随着“新教材”“新课程”在全国各地实施,各地教研机构也在积极推动教研工作实现转型发展,《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》等文件也明确指出新教材应渗透学科素养,如何在教学过程中让学科素养落地生花,安徽省宿州名师工作室汤伟工作室积极组织工作室团队老师参与研究并实施于教学实践,教学过程中实施单元教学是行之有效的方法,为使大家更好了解单元教学相关问题,下面我们针对单元教学相关问题做一分析说明.
1单元教学概述
单元教学设计以建构主义为理论指导,通过建模引导学生像科学家-样去思考,从而提升学生学科思想的发展和解决复杂问题的能力,近年来受到国内外众多学者热捧.《普通高中化学课程标准(2017年版)》提出了“素养为本”的教学要求，倡导通过真实的情境问题,将-个完整的教学主题开发成一一个教学单元，既保证了知识学习的连贯性,又减少以往课时学习间的重复.单元教学又称大单元、单元整体教学, 19世纪末相关概念最先在欧美国家提出,学者认为学习内容和学习活动相互嵌合成--个完整的教学过程,是同时进行的,单纯的将其分割成多个片段,不利于知识学习的连贯性,难以形成完整的思维体系.国内研究在20世纪中期才开始,1985年顾汉成教授在《单元教学浅议论》中认为单元教学是从整个单元出发来确定教学目的要求实施教学的，能全面的引导学生收获知识,提升学生学习效率,同时能更好的提高学生问题解决的关键能力和核心素养.归纳学者的研究可以得出单元教学中的单元并不是教材中现有的一个个单元，而是根据教学要求,将知识归纳重整成- - 个完整的教学.主题称为一个单元.
2单元教学相关文献分析
笔者选取中国知识资源总库CNKI作为研究数据的来源.通过检索关键词的方法,限定检索时间段为2011.6. 30-2021.6.30,关键词“大单元”或含“单元教学”,通过精确检索,统计显示2011年至2021年间,有关单元教学相关文献共计4157篇,研究领域分布广泛.中国知网目前收录国内学术期刊8千种,全文文献总量5700万篇，确保了该研究的可靠性,能较为准确地说明该研究的整体状况.
2.1 研究单元教学文献分布年代
本文采用Excel 数据分析软件,对2011 - 2021年间我国关于单元教学研究相关期刊的具体数量进行统计，如图1、2所示.从图1结合图2可以看出，2011年我国关于单元教学的研究论文数量达到了106篇,占总体文献数量的2% ,2021年截止到6月30日相关论文发表数量所占比例已达到22%,2021年相关论文发表数几乎是2011年的11 倍乃至更多.2020年论文数量达到995篇,是十年内最高的增幅,由此说明,我国关于单元教学的研究在最近几年.关注度越来越高,尤其在2017年之后,有关单元教学的研究呈现迅速增长的趋势,说明新课标的颁布对推进单元教学发展有极大的促进作用.其中2021年数量出现增速变缓趋势,说明研究已经取得阶段性成果,中心开始向逐渐研究水平的深度和更新的研究层次偏移.
2.2 研究单元教学著者及所属机构
如图3 所示发现,研究最多的作者为两名中小学教师,分别是山东省临沂实验中学王有鹏老师和杭州市下沙第二小学陈通海老师,其他单元教学的研究者主要来自各高校,说明单元教学研究在中小学和高等院校都比较受欢迎，符合当下教育需求,通过整体化教学,保证了知识的连贯性,对推进开展素质教育具有很高的研究价值.虽然研究火热,但是其中也存在一些需要反思的地方,如图4所示可以看出，以研究机构进行统计汇总排序,有关单元教学研究最多的均为高等院.校,并且大多数均为师范院校,中小学均不在列,说明单元教学研究看似全面的背后实则是高等院校的支撑,在基础教育层次的研究不仅未全面开展并且存在很大的漏洞,真正要推行下去还有很长的路要走.显然师范院校等高校有很多教材编订、课程改革和教学指导的专家,他们和国外有密切联系,很多先进的教学理念是通过他们引人进来,通过理解转化然后传授到中小学教育中来,他们对中国教育改革发展起着主梁作用.
为了改变这种不均衡,中小学教师需要多研读相关文献,可以与高校教师建立联系进行指导，教师通过单元教学学习也可获得相应的教学技能,培养了自身创新技能,这种模式日后在教学中展开大量的使用,预计在推进课程改革上具有巨大的作用.如图5所示可以看出，单元教学在我国很多领域均有涉及分布广泛,并教育方面取得较好的研究成果,研究的重点也相对集中,目标通过单元教学推进当下教育发展,主要包括学科教学中的课程开发和应用案例研究、评价体系以及-一些有关单元教学的理论研究.
以关键词分布排序，将有关学科的关键词进行提取制表得到如图6所示，可以看出，单元教学一方面在中小学之间不均衡，小学比重远超初中和高中，另一方面在各学科之间也存在不均衡,主要集中在语数英主要学科间进行研讨.
究其原因,20世纪初,美国实用主义教学倡导者杜威访华交流，将单元教学思想引入中国,受其影响,在编写教材时最早在语文学科进行探索实施,为语文单元教学的研究提供实施对象和积累经验.随之向其他学科进行渗透,因小学课程较灵活，学习压力小,开展实施起来比较容易,相应的语数英主要学科受重视,研究也较多.无法展现的还有省会大城市的研究也要远高于落后地区.与此同时,还发现单元教学在体育学科也有较多分布.戴轶人在《“学、练、赛"在体育教学中的价值及运用》从五个维度阐述了学、练赛的教学价值和建议,为体育教学提供了指导性的建议和参考.单元教学是将学习目标和真实问题相结合，打破原有的教学章节,将知识重新设计容纳成一个整体性学习方式，可以让学生更加体系化,真实性的体会学习思维、掌握完整的知识体系,在过程中培养学生解决实.际问题的高阶思维能力,实现新课标对学生综合素质能力培养的要求，以学生为课程开展和过程实施的主体,学生的综合能力和理论知识两者能够协同发展.基于此优势，单元教学的学习模式能在基础教育和中等职业教育方面发展迅速,同时在基础研究、高等教育和大众文化等众多领域都有开展,研究成果有目共睹.
3单元教学研究分析
3.1有关教学特征和模式研究
单元教学特征显著,与传统教学不同,单元教学更加注重知识的衔接和整合,具有整体性、层次性、自主性的特点(王磊) ,刘贵和( 1985)在《单元教学及其特点》中系统总结了单元教学的特点:①目的集中,便于把握;②利于发展思维,培养能力;③体现知识阶段性、连续性、循环性,使之科学有序;④利于发展思维和培养能力;⑤改变以往课堂结构;⑥节省时间,提高效率.单元最早追溯到19世纪戚勒提出的五阶段教授法:分析、归纳、整合体系和方法.钟启泉(2015)通过研究总结实施时遵循“ADDIE模型”,即Analysis(分析)、Design(设计)、Development(开发)、Imple-ment(实施)、 Evaluation(评价)五个步骤;何捷(2021)在总结美国学者格兰特●威金斯与杰伊.麦克泰提出“WHERETO"基础.上总结单元教学步骤:①阅读单元整体内容;②确定教学目标量规;③参照量规实施教学;④检查教学效果;⑤成果展示与巩固.总体研究观点:单元教学具有整体性、层次性、科学性的特点，在实施时,一般按照分析目标- +整合设计-→教学实施- >评价总结的流程开展.
3.2 有关单元教学设计研究
徐贤凯(2021)在开展数学教学重点关注教材中同一单元下几节课的联系,通过相关的问题链展开教学,并以活动体验为抓手,由大及小逐步细化，很好的帮助学生理解和学习.北师大化学教育研究所王磊教授(2009)以初中氧化还原为例阐述了单元教学设计的原则和方法,当下教学应从关注学生的知识学习转变到关注学生学习观念的形成.徐文斌( 2017)主张单元结构承载的是单元内和单元间的整体框架,教师在设计教学时可以从课标、知识、教材和整体框架来确定.通过文献分析,单元教学在内容设计上主要分布在两个方面:一、促进学生的认知发展水平,二、培养学生的模型构建的能力，更多关注的不是知识本身，更重要的是学习过程以及过程所承载的学科素养.
3.3关于单元教学评价体系研究
教学评价是教学不可或缺的环节，发挥着诊断、激励和选拔等功能,依据评价目标为手段,一般评价次数越多,评价标准越详细,相应的评价结果越准确，例如在初中思想品德课中黄朝晖(2018)设计目标检测、单元测试、单元评价观察、任务完成水平四个表格通过数据收集和分析然后反馈给学生,深层次了解了学生的认知水平.郭红云(2010)则设计了一份单元“单元学习评价表”,从教师评价、自我评价和同学评价三个维度，并设计ABCDE五个等级进行打分来确定单元学习总成绩.学生真实体验了学习，能对做出客观真实评价,这是教师难以片面揣测的，素质教育需求同时更应加强关注学生情感,意志、兴趣和能力等方面的评价.
4单元教学存在的主要
问题目前国内关于单元教学的研究主要存在两个问题:(1)研究水平不均衡.首先相关研究主要分布在各高校内,研究水平比较成熟,但是中小学教师的相关:研究就比较薄弱,学校间差距也比较明显;与此同时区域间也存在不均衡,山东、浙江和北京位于前列，中西部以及北部地区研究相对处于劣势;单元教学在学科间也存在较大差异,主要集中在语数英等学科,其他学科领域还未广泛展开,同时各研究群体之间相互独立,缺少交流合作,未能相互渗透联系成网带动薄弱发展让单元教学研究思想渗扩散开. (2)着重理论研究,案例开发和评价深人研究有待加强.目前有关单元教学的研究多是理论分析以及构建教学理论,大多数是理论上的整体教学设计流程和理论指导，实际能提供参考的具体到环节的教学设计不多,同时评价研究和模型构建的相关研究较少.
5研究单元教学展望
综上所述，单元教学通过研究者十年的努力,研究领域广泛，取得的很好的研究成果,尤其在理论研究方面,整体研究稳步增长，但仍存在一些需要改进的地方,研究不均衡和实践研究有待加强的问题需要解决.大国间的竞争本质就是教育和科技的竞争,尤其在当下国际环境下更应该设法提升教育水平,提升科技底蕴.一套好的教学体系能够推动国家教育发展水平,增强科技力量.为此,教育研究更应该专注于服务于实际教学,将高校积累的研究成果引入中学教学中来,可以采取加强教研,学校内和学校间相互学习交流的方式，必要时国家采取措施引导中学与高校建立联系,这样中学可以做为高校研究基地进行实践研究,高校反之为中学提供理论指导，协同发展更好地推动我国教育的发展.
推荐理由：单元教学通过研究者十年的努力，研究领域广泛，取得的很好的研究成果，尤其在理论研究方面,整体研究稳步增长，但仍存在一些需要改进的地方，研究不均衡和实践研究有待加强的问题需要解决。
文章出处：理科考试研究·化学版 2022年4月1日第07期
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