文献综述

“大单元视角下小学英语故事教学设计与实施研究”

文献综述

摘 要：

大单元教学是以任务为导向，整合知识点、学习情境、教学活动的教学方式，能够突破教学模式程式化、知识点碎片化的困境，因此该方法逐渐成为近年来教育改革的热点话题。基于此，教师采用大单元教学的方式展开小学英语故事教学，既符合时代发展的要求，又能帮助学生转变学习方式，为英语课堂注入活力，让学生意识到自身的学习主体地位，提升英语课堂上学生的参与度。更能实现小学英语课堂的提质增效，促进学生英语核心素养的提升。因此如何将大单元教学的理念真正融入小学英语故事教学设计，开展具体可行的教学活动，值得小学英语教师探究。

关键词：大单元；小学英语故事教学设计；故事学习；大单元视角下小学英语故事教学设计

一、大单元

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提倡单元整体教学。单元整体教学要求教师在英语教学中要树立大单元意识。所谓大单元，指教师实施单元整体教学时超越教材自然单元，以融合为核心，将相关课程资源、素材整合，从而建构以学生的“学”为中心的“学习单元”（郭芳 2022）。大单元之“大”不仅仅指学习内容的宽广、学习素材的丰富，更是指学生的英语学习内涵富有深度。大单元教学能改变传统英语教学碎片化、割裂化的现状，打破原有教材中的单元限制，结合实际学情以及教学知识之间的联系，从整体上把握教材内容和主题意义，然后进行结构化设计，将大任务分解为小任务、小单元、小任务组等。对教材进行再次开发，实现知识的迁移与整合，与此同时促进学生跨学科学习、深度学习和综合性思考。对此，小学英语教师应基于大单元教学理念，优化教学设计，推进“教学评”一体化，全面发展学生的英语核心素养。

总结：

综上所述，英语课堂的大单元整体教学打破了常规课堂教学的界限，将具有关联性的内容整合在一起展开教学，通过系统性的课堂教学帮助学生树立整体学习意识。基于大单元理念的小学英语课堂教学具有很大的教学优势，所以教师要善于从尊重学生主体地位的角度出发，以学生为中心，综合考虑他们的基本学情、学习习惯以及认知特点等多方面因素，积极探究新型有趣的课堂教学策略，充分发挥出教师的课堂主导作用，从单元整体性的角度设计课堂教学活动，引导学生将理论知识整合起来，用于解决实际问题，充分锻炼他们的语言运用能力，实现学习能力和思维能力的共同提升，进一步落实英语核心素养的培养，实现教与学的双赢。

二、小学英语故事教学

在我国现代化教育水平不断提高以及教育改革力度不断深入的背景下，小学英语教学在提高学生英语素养层面具有的基础性功能和重要作用得到了越来越多的重视。在这样的时代背景下，2022年4月《义务教育英语课程标准（2022）版》出台，明确指出教育聚焦发展中国学生核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格与关键能力，学生的核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。新课标基于核心素养的四个主要方面，都提出了具体的要求。义务教育英语课程分为三个学段，各学段目标具有相应的级别，以小学为例，3、4 年级需要达到一级学段目标，5、6 年级需要达到二级学段目标。为了积极响应新课改各项要求，使小学生的核心素养得到进一步提升，在开展小学英语教学的过程中，教师应该结合小学生认知需求和兴趣特征，将具有较高有效性和科学性的故事教学方式结合其中，确保小学生在分析并理解具体故事内容的同时，能加强对相关英语知识的深层次理解以及深刻记忆。

而小学英语故事教学主要就是以故事为载体，结合学生的实际情况，来激发学生的学习兴趣，通过表演故事、阅读故事以及学习故事等方式，对学生人际交往能力以及自主学习能力进行培养，能对学生的英语学习产生巨大帮助。在对英语故事进行学习的过程中，能通过一种自然的方式重复很多单词，加深学生对单词的印象，解决学生语言学习困难的问题，与此同时，故事教学也能为学生提供大量自然真实的语言输入，让学生通过叙述的方式，对故事内容进行表达，这对学生口语表达能力的提升很有帮助。通过故事表演，更加符合小学生活泼好动的天性，对其课堂参与积极性的提升很有帮助。但在故事教学中，通常要求教师对相关句型和单词进行简要讲解，否则很容易出现学生看不懂故事的情况，教师能帮助学生明确学习方向和重点，通过英语故事提高学生的英语综合能力和水平。将语言学科的学习真正地融合到具体的课堂活动中，能够更好地培养学生之间的合作意识。同时，英语对话情境等的创设也为学生提供了更多的学习、迁移、应用知识的机会。

总结：小学英语故事教学主要就是以故事为载体，结合学生的实际情况，来激发学生的学习兴趣，通过表演故事、阅读故事以及学习故事等方式，对学生的英语学习产生巨大帮助。在故事教学中，教师将本单元或者是本课时学生们需要重点掌握的英语词汇、英语句型等放在生动的故事情境当中，促进学生们在听英语故事的过程中进行英语听力的训练，在进行听力输入以及阅读输入等的基础上进行语言输出，提升学生们的词汇的运用能力，帮助学生们在具体的故事情境当中掌握重点的英语句，进而能够提升学生们的英语语言运用能力，同时也能在潜移默化的过程中培养学生良好语感，提高学生的创造力、想象能力、记忆能力和观察能力，快速促进学生们英语核心素养的提升。

三、故事学习

学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论。它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。学习理论主要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论，人本主义学习理论。
1.社会学习理论：班杜拉的社会学习理论是在大量实验研究的基础上提出的一种崭新的教育论思想。其核心“观察学习”是一种间接学习方式，又称为替代学习，是学习者通过观察他人（榜样）所表现的行为及其后果进行的习得。这一理论十分强调榜样的示范作用，学习者的学习过程就是观察榜样的不同示范而完成的。观察学习对榜样教育的最大贡献在于揭示和论证了榜样示范在儿童学习品质形成与发展中的重要作用及其机理，从而为学校教育提供了理论依据与实验参照。
2.行为主义理论：行为主义的理论是非常有影响力的一种学习理论，该理论在美国有着重要的影响。该理论的发生和发展不是一蹴而就的，是由华生创立并由桑代克、斯金纳等人丰富发展、得以逐渐成熟的。行为主义学习理论将学习看作刺激和反应的一种活动。行为的习得是对刺激的习惯性反应。行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。行为主义学习理论重视学习环境、外部因素对于学习过程中的影响，认为学习是学习者接收外部刺激后内化的结果，强调不断刺激强化以习得并巩固知识。
3.知行一体理论：“知行合一”哲学思想是王阳明以其复杂的人生遭遇和渊博的学识，在“龙场悟道”中实现的顿悟；而“生活教育论”是陶行知在几十年的教育研究和实践中实现的从“知行”到“行知”的转变。学生核心素养的形成很大程度上来源于学生行为决策机制和认识架构的优化，当学生的主体认识模式能够与自身的行为意识相匹配时，学生的感知能力和学习能力就能够得到有效提升。知行合一不仅强调言行一致，行为认知与理论素养要相互统一，更深刻指出知识学习与社会实践要紧密联系，用知识理论指导实践活动，在实践活动中收获正确的理论认识。
4.做中学理论：现代美国教育家杜威以“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”为依据，对知与行的关系进行了论述，并提出了举世闻名的“从做中学”的理论。杜威认为，教育者应该为儿童提供一个能够“从做中学”的环境，并指导儿童去选择要做的事情和要从事的活动。因此，他强调指出，实现“从做中学”，“与其说是通过专门设计来使课程更有活力和更具体，或者通过取消教科书以及师生间过去那种储水池和抽水机般的关系来达到的，不如说是通过给儿童一个充满了要做的有趣的事的环境来达到的。”“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来，儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中学习，从而有助于儿童的成长和发展。
5.儿童心理学理论：儿童都喜欢故事，这一点，心理学上称之为儿童的“故事情结”，只要一提到讲故事，即使最厌学的儿童，也会睁大好奇的眼睛，有经验的老师，从不会放过这一神奇的载体。从心理学的认知角度，儿童之所以喜欢故事，一方面是因为故事的情节发展，能够帮助儿童以一种有意义的方式整合离散的生活经验，以便儿童可以更好地理解自已感知的生活经验。另一方面是故事可以满足他们的情感需要，儿童在听和阅读这些故事的过程中，能够体验到这些情感的满足。在表演的过程中也能够达到一定的情绪宣泄，逐步展示和释放自我，并对儿童的心理成长产生积极意义。
6.建构主义理论：建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。这一理论强调学生的主观能动性，重视个体的自我发展。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。

总结：

本课题认为，故事是以真实的或虚构的用作讲述对象的，蕴含多学科领域知识的，多元化方式呈现的事情。故事是小学生成长阶段内不可或缺的一份子，能够帮助小学生理解自我、认识世界，训练思维、发展能力，在结构旧故事、建构新故事的过程中培养学习能力。
本课题中的故事学习是指由充分利用故事开展学习活动，有效开发故事内涵和价值，并积极衍生出其中的教育主题，整合课程教学资源，让学生在故事学习中陶冶精神、提升智慧、促进发展。故事学习能唤起学生对学习的向往，创造学生学习的意义背景，促进学生社会性发展，实现学生过去、现在、未来经验的统整。故事学习全面落实以生为本的理念，要求学生能将老故事经过正负面的价值判断而形成现在的故事，现在的故事再经过一番将理想观念加以具体化的思考，融入现实性与必要性等因素，建构出未来的新故事或可付之行动的方案。

1. 大单元视角下小学英语故事教学设计

   《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出：学生需学习与应用英语知识，同时使得学生能够在应用的基础上，提高其和他人交流、沟通的能力。在以往的英语故事教学中，许多的教师将教学重点放于学生对故事内容的死记硬背以及成绩提升上，忽视了学生表达能力的培养，导致“哑巴英语”这一现状的出现。为此小学英语教师在故事教学的单元目标设计时，应重视学生表达能力的培养，让学生在实际生活中能够灵活运用故事中所学词汇、句式和同伴进行交流。具体到大单元理念下故事的单元教学设计目标中，教师就需要从单元整体出发，不仅关注语言能力的培养，还应重视学生学习能力、思维品质等方面的提高。基于大单元教学理念的小学英语故事的教学设计，就是需要根据学生现有的知识体系与能力，进行循序渐进的发展。教师作为引导者，需要将教学目标落实到每一课时的环节中，这有助于培养学生的综合素养，使他们能够更自信地运用英语进行交流。

   总结：任何一个故事，都承载着编者的价值判断，因而阅读故事的另一个目的就是通过故事看到故事作者所要传递的理念。基于大单元教学理念的小学英语故事教学设计，不仅是教学思想、观念的转变，同时也是课程改革背景下从“知识化”向“学生发展型”的转变。本课题就是想基于大单元教学理念，设计小学英语故事教学能够实现各单元之间的相互联系，将单元与每个课时之间相互连接，实现整体化与局部化的统筹。因此，本课题倡导教师要积极贯彻大单元教学理念，以学生为主体，进行高效的单元故事整体教学设计。同时教师要以单元的故事主题为基石，依序从词汇到句法，再到篇章结构进行教学设计，以提升学生对单元目标的认知与把握，并实现知识内化、思维拓展和核心素养培养的目标，从而促进学生对于故事学习的深度学习和综合性思考。

   综述总结：

   基于大单元整体教学设计以其注重整体的优势推动英语教学从支离走向整合，大大提高了英语教学效率，为此大单元视角下整体教学设计也一直受到很多英语教学领域研究者的热捧。当今的教育强调课程教学的中心转向学生的学，但是如何学往往缺少必要的思考，仅局限于自主合作探究一些基本的学习方式。本课题明确提出故事学习是一种学习方式，拓展了学生的学习方式和思维空间，形成了一种新的课程改革视野，必然对当前的课程改革产生挑战和冲击。本课题研究从大单元教学理念入手，挖掘大单元内涵，围绕故事教学展开理论研究，结合大单元，整合课程资源，建构故事课程体系。从抓住德育活动中浸润中国传统文化故事、学科教学中延展西方经典名著、综合实践课程中传播身边故事等方面开始，探讨故事教学的课程体系，形成故事教学的实践模式，优化学生的学习过程，在研究中提高教师的专业能力，从而促使教师有意识地进行故事教学，全面发展学生的综合素质，达到改革课程教学、转变学习模式、改变学习方式的结果。

    

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