文献《运用项目合作学习》指出：巧设项目，合理进行分组，合作是以小组为单位进行学习的，合理进行分组可以促进学生的探究活动。因此，在小学信息科技教学中，教师要依据学生掌握的知识基础和学习能力，巧妙地设置教学项目，对学生精心分组，优化学生组合，让学生在小组合作过程中发挥自己的优势，展现独特的魅力，使学生对所学的信息知识感兴趣，提高学生参与课堂的积极性，促进学生思维的多角度发展，提高信息科技课堂的学习效率。如此进行分组操作，学生在认真观察，动手操作中，掌握了相关知识内容，培养了实践探究能力，培养了良好的自主学习及合作学习的习惯，构建了新的知识体系，使生物教学高效地开展。
实践活动，有序展开学习：信息学知识与实际生活紧密相关，小学信息科技教材当中具有丰富的生活素材。因此，在小学信息科技教学中，教师可结合教材内容，寻找符合学生认知能力的题目，指導学生在生活中开展探究活动，弥补学生生活经验的不足，让学生在生活实践中更好地学习信息知识，满足学生的好奇心，激发学生探究兴趣，使学生运用理性思维解决生活中的实际问题，并对信息知识进行一定程度的扩展，提高学生参与度，从而有序地展开学习。通过教材延伸，展开课外实践活动，有助于学生对教材内容的理解和掌握，拓宽了学生对信息知识认知的深度和广度，调动了学生学习生物学知识的兴趣，提高了信息科技课堂教学的效率。
明确任务，构建知识体系：小学信息科技知识有着紧密的逻辑关系，涉及内容较为广泛，想要让学生在课堂上较为系统地掌握信息基础知识，形成独特的知识体系，存在一定的难度。因此，项目式学习在实际课堂开展中，需要教师参与和指导学生的学习过程、评估他们的学习效果等。具体实施上，我们必须要有一个良好的活动方案去支撑，这就是——任务单。教学实践表明，一个精心设计的任务单能将项目式学习进行有效地推进，体现新版信息科技课程中“科”与“技”的并重，帮助学生构建系统的信息知识体系，降低知识难度，培养学生学习信息知识的兴趣，促进各项能力的发展，使信息科技课堂高效发展。在教学中，教师首先提出教学目标，让学生清晰地知道重点掌握的内容，并合众人之力解决相应的问题，促进课堂教学的发展，培养学生合作探究的能力，构建完整的知识体系，提高信息科技课堂的教学效率。
合作探究，总结知识规律：在传统的教学模式下，教师和学生深受应试教育的影响，都十分注重学生的学习成绩，而忽略了学生的学习态度和学习方法。项目式合作探究是构建高效信息科技课堂的重要组成部分，也是学生实现高效学习的途径之一。对于学生来说，一些重点和难点知识，通过小组间的合作探究，能够逐渐理解、发现并总结解题规律，应用到学习中。在小组合作过程中，一些操作结果也会自然而然地形成，达到事半功倍的效果，从而提高学生的学习兴趣。
知识拓展，形成多元体系：小学阶段学生的学习具有一定的自主性，这一阶段学生的个性化特征逐渐展现出来。教师在教学过程中如果采取传统的说教式教学方法，虽然可以为学生讲解更多的知识，但是长此以往会让学生感觉到枯燥乏味。因此，教师可以将具有相同个性化特征的学生划分成不同的学习小组，以小组为单位，对本节课的教学内容项目式划分，在合作探究基础上对课外知识进行拓展，通过构建小组学习团队，让学生掌握更多的知识，共同完成项目式学习任务，实现学生多元化发展。
