2023年2月苏州市 “十四五”课题组活动（新闻、课题研究记录表、签到表）

出席对象

段孝宇、张艳萍、王丹、黄晓蓉、张季涛、许婷、王煜桦、陆晓蕾、金子寅

地点

图书馆

时间

2023年2月22 日

研究主题

寒假阅读成果展示

所要解决问题

评价展示各年级暑期数学阅读优秀作业

研究方法

行动研究法

调查研究法

过

程

与

思

考

记

录

一、研讨本学期课程研修中心课题研究工作计划，确定课题活动的主要内容和方向

二、展示、评价分析寒假优秀阅读作业。

三、交流寒假读书心得。

大概念导向的小学数学结构化教学策略（段孝宇）

（一）大概念视角下的结构化教学内涵解读

（二）大观念视角下的结构化教学课例研究

1. 数学建模，形成学习图式

2. 关联整合，建构知识体系

3. 推理论证，促进学科育人

关注单元整体 促进素养达成（张艳萍）

（一）实现教师自我思维的革新

（二）建构理论与实践的桥梁

（三）初探单元整体教学的体会

本书是我们一线教师更新教学理念，构建新的教学实践、实现课堂转型的脚手架。附录中还提供了单元整体设计的模板和样例，让我们操作起来有理可说，有据可依。大概念教学是一件有意义的事情，值得我们每一位老师去探究去实践去创新，逐渐靠近“像专家一样思考”。

《大概念教学：素养导向的单元整体设计》读后感（王丹）

（一）真实性学习，解决现实世界的真实问题

（二）深度学习，指向培养学生解决真实问题的素养

（三）大概念学习，大概念为核心目标的教学

学生能真正理解，学习就会呈现“滚雪球”效应，只有真的理解大概念，才会让学生感受到学习的价值，进而对学习产生兴趣，真正培养学生的素养。

建立大单元观 发展学生量感——读《大概念教学》有感（黄晓蓉）

（一）问题引领，激发度量需求

（二）自主探究，感悟度量本质

（三）操作体验，积累量感经验

（四）分层练习，促进量感发展

关注大概念教学 提升数学能力（张季涛）

（一）引用生活情境提升知识联系

教师应结合教学内容，选择恰当的时机创设生活情境，将学生的生活与数学教学有机结合，发挥生活情境教学的价值。

（二）利用绘本故事应用数学知识

图画和语言是绘本的主要表现形式，相比于晦涩难懂、刻板抽象的数学书中的知识绘本中的图画更能激发孩子的数学思维。

抓好“望远镜”思维，做好单元整体教学改进（许婷）

  “望远镜”思维意味着教学在教学中要形成一个“从宏观到微观的总体框架”，即站在高位来思考整体的教学走向，落实层层目标，就像建筑施工要将设计蓝图了然于胸，通盘考虑建筑各个部分的关系。

     借助大概念教学，作者提出了其教学水平在于不仅要打通学科内的概念，同时还有学校教育和现实世界的路径，而数学的单元整体教学，不仅要有“望远镜”的思维，更要拿出“放大镜”来看，究其内涵与外延，做到真正落实核心素养。

大概念理论引领下的教学实践思索（王煜桦）

（一）注重思维理解，多元迁移应用

（二）引领合作探讨，落实交往互动

（三）落实知识关联，深化应用素养

通读此书，我不禁感慨作者刘徽给我们带来的专业性学术理论，令人深思与折服。更难能可贵的是，为助于理解，作者呈上了大量的现实案例辅以说明，便于读者消化吸收。书中呈现了前言的教学视野，引领我们探索新型课堂的研究方向。

“大概念”视角：素养导向下小学数学单元整体设计的嬗变（陆晓蕾）

（一）大概念视角下小学数学单元整体教学的必要性

（二）大概念视角下小学数学单元整体教学的重构路径

1.扣紧单元关键，组织结构式学习

2.紧扣单元主题，引领关联性学习

3.强化比较归纳思想渗透，促进深度性学习

大概念教学的思维转变（金子寅）

（一）大概念教学所指的单元具有拓展的结构

（二）设计单元前测，促进学生的数学知识迁移

（三）通过单元整合，解释学习要点的本质

（四）立足于教学的顶层设计，从整体角度上对教学内容进行规划

获

得

的

主

要

结

论

1.通过搜集、评价、展示并汇总分析。

2.从不同角度品味《大概念教学：素养导向的单元整体设计》这本书，深刻认识到大概念教学对在核心素养导向下的数学课堂的重要性。

3.引发思考：今后在课堂教学中，如何将阅读与大概念教学更好地融入于课堂，真正发挥其价值。

物化成果

课题组成员明晰本学期研究目标及内容。

形成了优秀作业文本资料