基于绘本故事的小学英语综合实践活动的策略研究 开题报告
太仓市朱棣文小学 杜云 张怡贤
一、研究背景、所要解决的主要问题
（一）研究背景
1. 宏观背景
（1）国家教育政策导向
2022年《义务教育英语课程标准》明确提出英语学科核心素养目标（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力），倡导通过主题化、情境化的实践活动培养学生综合语言运用能力。绘本作为跨文化载体和情境化学习资源，契合“学科育人”理念。
国际教育趋势
全球范围内，绘本教学已被广泛应用于儿童语言教育领域（如美国“Whole Language Approach”、日本“绘本阅读课程”），其图文结合、生活化叙事的特点能有效激发学习兴趣，促进语言能力与思维能力的协同发展。
（3）“双减”与创新教学需求
在“双减”政策背景下，小学英语教学亟需突破传统机械训练模式，探索以兴趣为导向、以素养为目标的综合性实践活动设计路径。
中观背景
太仓市教育发展规划
太仓市近年持续推进“活力教育”品牌建设，强调课程资源整合与学科实践创新。绘本作为优质教学资源，与区域英语教学改革方向高度契合。
小学英语教学现状
本地调研显示，部分学校英语课堂仍存在“重语法轻应用”“重教材轻拓展”问题，学生语言实践机会不足，高阶思维培养薄弱。
绘本资源利用不足
区域内虽已引入部分英语绘本资源，但缺乏系统化教学设计和与教材的深度衔接，未能充分发挥其育人价值。
（三）微观背景
（1）学生需求
小学生认知以形象思维为主，传统文本教学易导致兴趣流失；绘本的趣味性、故事性更符合其心理特点，但需通过活动设计转化为有效学习行为。
（2）教师实践困境
部分教师对绘本教学存在“选材随意化”“活动碎片化”现象，缺乏目标导向的综合性活动设计策略，难以实现语言输入到输出的转化。
（3）家校协同需求
绘本可作为家校共育载体，但当前家校联动不足，未能形成课内外联动的语言实践生态。
（二）所要解决的主要问题
1. 绘本与教学目标脱节问题
如何基于英语学科核心素养及单元主题，系统筛选、改编或开发适配的绘本资源，实现绘本内容与教材目标的有机整合。
活动设计单一化问题
如何突破“读故事+做题”的浅层模式，构建“听说读写演创”一体化的实践活动框架，促进学生语言能力、文化意识和合作能力的协同发展。
教学评价片面化问题
如何建立过程性与表现性评价相结合的机制，通过可视化任务（如绘本剧展演、创意续编等）科学评估学生综合语言实践能力，反哺教学优化。
二、国内外同一领域的研究现状与研究价值
(一)国内外同一领域的研究现状
1. 国内研究现状
在国内，绘本在小学英语教学中的应用研究近年来发展迅速。众多学者和一线教师意识到绘本丰富的图文资源对激发小学生英语学习兴趣的重要性。研究主要集中在绘本的选择标准，如何根据小学生的认知水平和英语基础挑选合适的绘本，以确保内容既有趣又能匹配教学目标。例如，有研究指出应优先选择词汇简单、句型重复且画面生动的绘本。同时，在教学实践方面，探讨了多种绘本融入课堂的方式，如开展绘本阅读课，引导学生通过观察图片、模仿朗读等活动理解故事内容，提升语言能力。还有研究关注绘本在拓展学生文化视野方面的作用，分析绘本中蕴含的中外文化元素，探索如何通过绘本教学帮助学生了解不同文化背景，增强跨文化交际意识。
国际研究现状
国际上，绘本在语言教育领域的应用由来已久且研究深入。在教学方法上，强调以学生为中心的互动式教学，利用绘本开展小组讨论、角色扮演等活动，鼓励学生积极参与，培养他们的批判性思维和语言运用能力。例如，通过让学生对绘本故事进行改编、续写，锻炼其创造力和语言表达能力。研究还涉及绘本在多元文化教育中的应用，许多国家的教育者利用绘本丰富的文化内涵，帮助学生理解和尊重不同文化，促进文化包容。此外，在技术融合方面，国外研究探讨了如何将数字绘本与在线学习平台结合，为学生提供更加便捷、个性化的学习体验，如利用多媒体互动绘本，增强学生的学习沉浸感。
研究综述
国内外研究均表明绘本在小学英语教学中具有重要价值，在绘本选择、教学方法、文化教育等方面都取得了一定成果。然而，现有研究在综合实践活动方面的探讨相对不足，尤其是如何系统地基于绘本故事开展小学英语综合实践活动，缺乏深入的策略研究。未来的研究可以在这方面进一步拓展，结合不同地区的教学实际情况，探索更具操作性和创新性的综合实践活动策略，以充分发挥绘本在提升小学生英语综合素养方面的作用。
(二) 研究价值
1. 理论价值
（1）充实英语实践教学理论
目前小学英语实践教学虽有一定探索，但在基于绘本故事开展综合实践活动的策略研究仍存在不足。本课题深入剖析绘本故事在英语实践活动中的运用，系统研究如何依据绘本内容设计科学有效的实践活动流程，如怎样通过绘本引导学生进行项目式学习，能够填补该领域在实践策略理论方面的空白，为小学英语实践教学理论体系的完善提供有力支撑。
（2）拓展绘本教育理论体系
绘本在小学教育中应用广泛，但在英语综合实践活动的独特价值挖掘尚浅。课题通过探究绘本故事与英语实践活动融合的深层逻辑，分析绘本中语言知识、文化元素、思维训练点如何在实践活动中转化为学生的能力提升，进一步丰富绘本在小学英语教育中的应用理论，为绘本教育在不同教学场景的拓展提供新思路。
实践价值
（1）助力教师教学提升
为一线教师提供可操作性强的教学策略和方法指南。教师能够依据研究成果，精准选择契合教学目标和学生水平的绘本，设计出富有吸引力的综合实践活动，如绘本戏剧表演、绘本主题英语小报制作等，提升教师的课程设计与实施能力，增强教学自信，促进教师专业成长。
（2）推动英语教学革新
改变传统英语教学重知识轻实践的倾向，使英语教学更具趣味性和实用性。通过引入绘本故事开展综合实践活动，课堂氛围更加活跃，学生参与度大幅提高，英语教学从单纯的语言知识传授转向培养学生综合语言运用能力和实际问题解决能力，实现英语教学的质的飞跃。
（3）促进学生素养发展
学生在参与绘本故事相关的综合实践活动中，听、说、读、写能力得到全方位锻炼。例如在绘本阅读分享活动中锻炼口语表达和倾听能力，在绘本续写活动中提升写作能力。同时，活动培养学生的合作精神、创新思维和文化意识，助力学生综合素质的全面提升，为学生未来发展奠定坚实基础。
创新价值
（1）开创绘本与实践融合新范式
打破绘本仅作为阅读材料的常规认知，将绘本故事深度融入英语综合实践活动，构建一种全新的教学范式。这种范式将绘本的生动性与实践活动的操作性相结合，创造出独特的英语学习体验，区别于传统英语教学模式和单一的绘本阅读教学模式，为小学英语教学创新提供新方向。
（2）构建多元评价创新体系
基于绘本故事的综合实践活动，促使教学评价从单一的知识考核向多元化评价转变。除了传统的语言知识测试，还将学生在实践活动中的表现，如团队协作能力、创意表现、问题解决能力等纳入评价范畴，构建更加全面、科学、符合学生发展需求的评价体系，为小学英语教学评价改革提供创新案例。
三、概念界定与课题内涵认识
（一）概念界定
1. 绘本故事
绘本故事是以绘画为主，并附有少量文字的书籍形式来讲述故事。它具有图文高度融合的特点，图画并非简单的文字配图，而是与文字共同承担叙事抒情、表情达意的功能。绘本故事通常以生动形象的画面、简洁易懂的语言，围绕一个核心主题展开情节，涵盖丰富的生活场景、情感体验、文化元素等内容，能吸引儿童的注意力，激发他们的阅读兴趣，适合儿童在早期阅读阶段进行阅读和理解，助力其语言发展、思维拓展和情感认知。
小学英语综合实践活动
小学英语综合实践活动是在小学英语教学范畴内，以培养学生综合语言运用能力为核心目标，结合学生的生活实际和认知水平开展的实践教学活动。它突破传统课堂教学的时空限制，通过多样化的活动形式，如英语演讲比赛、英语短剧表演、英语主题探究等，让学生在真实或模拟的英语情境中运用英语进行交流、合作、探究。这类活动强调学生的主体参与，注重语言知识与技能、学习策略、文化意识和情感态度的综合培养，旨在提高学生的英语综合素养，增强学生运用英语解决实际问题的能力。
基于绘本故事的小学英语综合实践活动的策略研究
基于绘本故事的小学英语综合实践活动的策略研究，是指以绘本故事为素材和载体，深入探究如何开展小学英语综合实践活动的一系列方法和策略。具体而言，包括以下策略研究。开发策略：深入研究如何依据小学英语教学目标、学生年龄特点和认知水平，精准筛选契合教学需求的绘本故事，挖掘其中具有教育价值和实践意义的元素，将其转化为优质教学资源。设计策略：探索基于绘本内容设计新颖、多元综合实践活动的方式，如将绘本改编为英语戏剧、开展绘本主题创意写作等，确保活动形式既贴合绘本故事，又能激发学生的学习兴趣和创造力。
实施策略：着重研究在活动实施过程中，怎样引导学生积极主动参与，充分发挥绘本故事在激发学生英语学习兴趣、提升综合能力方面的作用，营造活跃且富有成效的学习氛围。评价策略：思考如何构建科学、全面的活动效果评价体系，从学生参与度、语言能力提升、团队协作表现等多个维度进行考量，为教学改进提供有力依据，进而形成一套完善的教学策略体系，为小学英语教师开展相关活动提供理论与实践支持。
（二）课题内涵认识
1. 绘本故事是核心资源
在本课题中，绘本故事是开展小学英语综合实践活动的基石。其丰富的题材，从日常生活到科普知识，从童话故事到文化传说，为英语教学提供了多元的素材。绘本以其独特的图文结合方式，将抽象的英语知识转化为生动有趣的情境，降低学生理解难度，激发学习动机。
综合实践活动是关键途径
小学英语综合实践活动是实现教学目标的重要方式。通过组织各类活动，如绘本阅读分享会、绘本手抄报制作、绘本故事创编等，为学生创造沉浸式英语学习环境。在这些活动中，学生不仅能提升英语语言技能，还能锻炼合作能力、创新思维和实践操作能力。比如在绘本阅读分享会中，学生用英语交流阅读感受，锻炼口语表达和倾听能力；制作绘本手抄报时，学生整合绘本内容进行英语写作和绘画创作，实现多学科融合。
策略研究是核心任务
本课题的核心任务是探索一套科学有效的教学策略。这包括如何精准筛选符合教学目标和学生水平的绘本，如根据不同年级学生的认知特点和英语基础，选择难度适宜、主题契合的绘本；如何巧妙设计实践活动，使活动既能充分展现绘本故事的魅力，又能有效提升学生英语综合能力；以及如何在活动过程中进行有效的指导和评价，确保活动达到预期效果。例如，在设计绘本故事创编活动时，教师要引导学生运用已学英语知识，合理构思故事情节，同时从语言表达、创意等方面对学生作品进行评价。
以学生发展为根本目标
整个课题围绕促进学生英语综合素养提升展开。通过基于绘本故事的综合实践活动，学生在语言知识积累、语言技能运用、文化意识培养和思维品质发展等方面都能取得进步。学生能够在轻松愉快的氛围中感受英语学习的乐趣，养成自主学习习惯，增强跨文化交际意识，为今后的英语学习和个人发展奠定坚实基础 。
四、支撑理论
1. 建构主义学习理论
建构主义认为，学习是学生主动构建知识的过程，而非被动接受知识。在基于绘本故事的小学英语综合实践活动中，学生通过参与绘本阅读、讨论、表演、创作等活动，主动地将绘本中的英语知识与自身已有的认知结构相融合。例如，在绘本故事表演活动里，学生需要理解绘本内容，分析角色特点，并用英语进行对话和表演，这一过程就是学生在已有英语知识和生活经验的基础上，构建新的知识体系和语言运用能力的过程。该理论强调学习情境的重要性，绘本所营造的生动情境恰好为学生提供了良好的学习环境，促使他们在情境中积极探索、合作交流，从而更好地掌握英语知识和技能。
多元智能理论
美国心理学家霍华德・加德纳提出的多元智能理论指出，人类的智能是多元的，包括语言智能、逻辑 - 数学智能、空间智能、身体 - 运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等。基于绘本故事开展的综合实践活动能够充分调动学生的多种智能。比如在绘本手抄报制作中，学生运用语言智能来撰写英语介绍文字，逻辑 - 数学智能来规划手抄报的布局结构，空间智能来设计画面排版，身体 - 运动智能来进行绘画和书写操作，人际智能在小组合作完成手抄报时得以锻炼。通过这些活动，满足不同智能优势学生的学习需求，激发学生的学习潜能，促进学生全面发展。
语言输入假说理论
斯蒂芬・克拉申的语言输入假说认为，语言习得是通过大量可理解性输入实现的。绘本故事以其生动形象的画面和简单易懂的英语文字，为学生提供了丰富的可理解性语言输入。绘本中的语言贴近学生的生活实际和认知水平，学生在阅读绘本、参与相关实践活动时，能够轻松理解语言内容，并在不断的输入过程中逐渐内化语言知识，提升语言能力。同时，多样化的实践活动，如绘本故事复述、改编等，又为学生提供了语言输出的机会，使学生在 “输入 - 输出” 的循环中，不断提高英语综合运用能力。
情境学习理论
情境学习理论强调学习与情境的紧密联系，认为知识是在真实情境中通过活动和合作而产生的。基于绘本故事的小学英语综合实践活动将英语学习置于一个个生动的故事情境之中，学生在这些情境中扮演角色、解决问题、交流互动。例如在绘本主题的英语戏剧表演活动中，学生仿佛置身于故事所描绘的世界，用英语进行交流和表达，不仅能更好地理解和运用英语知识，还能培养在真实情境中运用英语解决实际问题的能力，符合情境学习理论的要求。
五、研究目标与研究内容
（一）研究目标
研究聚焦于绘本故事在小学英语综合实践活动中的多方面应用，致力于推动小学英语教学的革新与发展，助力学生综合素质的全面提升。具体目标如下：
精准把握绘本选材与高效应用
深入剖析适合小学英语综合实践活动的绘本故事特性，涵盖语言难度适配各年级学生英语水平、文化内容契合教学大纲要求与学生认知范畴、故事情节生动且富有教育意义等方面。依据不同教学目标以及学生的年龄、英语基础等特点，构建科学的绘本筛选标准与方法，为教师提供实用的选材指南。同时，探索多样化的绘本应用方式，如开展沉浸式阅读、深度讨论、趣味角色扮演、创意手工制作等活动，充分发挥绘本在英语教学实践中的价值。
创新教学策略设计
基于绘本故事内容，精心设计兼具趣味性与挑战性的综合实践活动任务，激发学生的参与热情与探索欲望。结合绘本独特的图文优势，设计能有效提升学生英语听、说、读、写、译等综合能力的教学活动，在活动中融入情境教学、项目式学习等理念，强化学生的语言运用能力。此外，通过活动引导学生理解不同文化背景，培养跨文化意识，同时传授自主学习方法，培养学生自主学习能力，使其逐步掌握终身学习的技巧。
深度挖掘情感教育价值
全面分析绘本故事中蕴藏的友谊、勇气、爱等丰富情感元素，探究如何借助综合实践活动，引导学生真切体验、准确表达与积极分享情感。通过活动，让学生在情感层面产生共鸣，促进其情感认知与表达能力的发展，发挥绘本故事在塑造学生积极情感态度与正确价值观方面的重要作用，助力学生心理健康与人格健全发展。
构建科学评价体系
明确基于绘本故事的小学英语综合实践活动在语言能力、情感态度、学习策略、文化意识等多方面的教育目标。依据这些目标，设计具体、可量化、易操作的评价指标，如学生对绘本故事的理解深度、英语表达的准确性与流畅性、团队合作中的贡献度、创新思维的展现等。运用观察、测试、作品分析、自我评价、同伴互评等多元评价方法，全面评估学生在活动中的表现。开发实用的评价工具，如评价量表、评价表、评价软件等，方便教师开展评价工作。建立有效的评价反馈机制，使教师能够及时将评价结果反馈给学生，并提供针对性的指导建议，促进学生持续进步。
促进学科融合与素养提升
系统分析绘本故事与美术、音乐、科学等其他学科的内在联系与融合点，探寻跨学科综合实践活动的设计思路与实施方法。通过设计跨学科活动，打破学科界限，培养学生的综合素养与创新能力，让学生在多学科知识的交融中，拓宽视野、提升思维能力。研究绘本故事在促进学科融合过程中的桥梁作用，以及对提高学生综合素养的积极影响，为小学英语教学与其他学科的协同发展提供理论与实践支持。开展案例研究，分析不同跨学科融合案例的实施过程和效果，总结学科融合的有效模式。
（二）研究内容
1. 绘本故事在小学英语综合实践活动中的选材与应用研究
分析适合小学英语综合实践活动的绘本故事特点，如语言难度、文化内容、故事情节等；探讨如何根据教学目标和学生特点选择合适的绘本故事作为教学资源；研究绘本故事在综合实践活动中的有效应用方式，如阅读、讨论、角色扮演、手工制作等。
基于绘本故事的小学英语综合实践活动的教学策略设计
探索如何根据绘本故事的内容设计有趣、富有挑战性的综合实践活动任务；研究如何结合绘本故事的特点，设计促进学生英语综合能力提升的教学活动；探究如何通过综合实践活动培养学生的跨文化意识和自主学习能力。
绘本故事在小学英语综合实践活动中的情感教育价值研究
分析绘本故事中蕴含的情感元素，如友谊、勇气、爱等；探讨如何通过绘本故事的综合实践活动，引导学生体验、表达和分享情感；研究绘本故事在培养学生积极情感态度和价值观方面的作用。
基于绘本故事的小学英语综合实践活动评价体系构建
评价目标确定：明确基于绘本故事的小学英语综合实践活动所要达成的教育目标，包括语言能力、情感态度、学习策略、文化意识等方面。
评价指标设计：根据评价目标，设计具体、可操作的评价指标，包括学生对绘本故事的理解程度、英语表达能力、合作能力、创新能力等。
评价方法探索：研究如何运用多种评价方法（如观察、测试、作品分析、自我评价、同伴互评等）对学生在综合实践活动中的表现进行全面评价。
评价工具开发：开发适合基于绘本故事的小学英语综合实践活动的评价工具，如评价量表、评价表、评价软件等，以便教师能够便捷地进行评价。
评价反馈机制建立：研究如何建立有效的评价反馈机制，确保教师能够及时获取评价结果，并为学生提供有针对性的指导和建议，促进学生的持续进步。
绘本故事在小学英语综合实践活动中与其他学科的融合研究
分析绘本故事与其他学科（如美术、音乐、科学等）的联系和融合点；探讨如何设计跨学科的综合实践活动，以培养学生的综合素质和创新能力；研究绘本故事在促进学科融合和提高学生综合素养方面的作用。开展案例研究，分析不同跨学科融合案例的优势和不足，总结学科融合的最佳实践路径。
六、研究思路、方法与实施步骤
（一）研究思路与方法
1.研究思路与方法
本研究以探索基于绘本故事的小学英语综合实践活动策略为核心，综合运用多种研究方法，针对各个子课题逐步推进研究，最终达成研究目标。具体如下：
（1）文献研究法：收集、整理国内外关于绘本故事在小学英语教学以及综合实践活动方面的相关文献资料，梳理已有研究成果与不足。通过对文献的分析，为本课题的研究提供理论基础，明确研究方向，避免重复研究。同时，从文献中获取绘本选材、教学策略设计等方面的参考，完善研究框架。此方法主要服务于各子课题的前期理论准备，助力精准把握研究起点，如在研究绘本故事选材与应用时，借鉴前人对绘本语言难度分级、文化内容筛选的研究成果，为构建科学的选材标准提供依据，从而达成精准把握绘本选材与高效应用的研究目标。
（2）调查研究法：设计问卷和访谈提纲，对小学英语教师和学生展开调查。了解教师在基于绘本故事开展综合实践活动中的教学现状、遇到的问题与需求；掌握学生对绘本故事的兴趣点、英语能力水平以及参与实践活动的体验和收获。通过调查数据的分析，为后续研究提供现实依据，如根据学生兴趣和教师反馈优化教学策略设计，调整评价体系。在研究基于绘本故事的小学英语综合实践活动的教学策略设计时，依据调查结果，设计出更符合学生实际和教师教学需求的教学活动，以实现创新教学策略设计的目标。
（3）行动研究法：在实际教学中开展基于绘本故事的小学英语综合实践活动，按照 “计划 - 行动 - 观察 - 反思” 的循环模式进行。教师在教学实践中实施研究方案，观察学生的反应和表现，记录活动过程中的问题与经验，定期进行反思总结，及时调整教学策略和活动方案。该方法贯穿于绘本故事在小学英语综合实践活动的选材与应用、教学策略设计、情感教育价值研究以及与其他学科融合研究等多个子课题，通过不断实践改进，实现各个子课题的研究目标，如在绘本故事情感教育价值研究中，通过行动研究不断优化活动设计，更好地引导学生体验、表达情感，发挥绘本的情感教育作用。
（4）案例研究法：选取典型的基于绘本故事的小学英语综合实践活动案例
进行深入分析，包括成功案例和存在问题的案例。从案例中总结经验教训，提炼有效的教学策略、活动组织形式和评价方法等。通过案例研究，为其他教师提供可借鉴的范例，完善评价体系和教学策略。例如在构建基于绘本故事的小学英语综合实践活动评价体系时，分析不同案例中学生表现的评价数据，优化评价指标和方法，达成构建科学评价体系的目标。
表一：研究思路与方法
研究子课题
绘本故事在小学英语综合实践活动中的选材与应用研究
运用文献研究法和调查研究法，分析绘本故事特点，结合教学目标和学生特点，构建选材标准与应用方式，达成精准把握绘本选材与高效应用的研究目标。
基于绘本故事的小学英语综合实践活动的教学策略设计
借助调查研究法了解教学现状与需求，运用行动研究法在实践中设计并优化教学策略，实现创新教学策略设计的目标。
绘本故事在小学英语综合实践活动中的情感教育价值研究
通过行动研究法，在实践活动中分析情感元素，引导学生体验情感，发挥绘本的情感教育价值，助力学生心理健康与人格健全发展。
基于绘本故事的小学英语综合实践活动评价体系构建
综合运用调查研究法、案例研究法，明确评价目标，设计评价指标和方法，开发评价工具，建立反馈机制，构建科学评价体系。
绘本故事在小学英语综合实践活动中与其他学科的融合研究
采用文献研究法梳理学科融合理论，运用行动研究法设计并实施跨学科活动，分析活动效果，促进学科融合与素养提升。
表二：研究子课题
（二）实施步骤
第一阶段：准备阶段（2025 年 3 月 - 2025 年 5 月）
组建研究团队：集合小学英语教学经验丰富的教师、教育研究专家，明确成员分工，确保研究工作高效开展。
开展文献研究：运用文献研究法，全面收集国内外绘本故事在小学英语教学及综合实践活动方面的资料，梳理相关研究成果，为本课题研究奠定理论基础，明确研究方向。
确定研究工具：设计调查问卷、访谈提纲等，用于调查研究教师教学现状与学生学习情况，为后续研究提供现实依据。
第二阶段：实施阶段（2025 年 6 月 - 2026 年 12 月）
绘本故事在小学英语综合实践活动中的选材与应用研究（2025 年 6 月 - 2025 年 9 月）
绘本故事特点分析：深入剖析绘本故事在语言难度、文化内容、故事情节等方面的特点，建立绘本故事分析框架。
基于教学目标和学生特点的选材：依据教学大纲要求和不同年级学生的英语水平、认知能力，制定绘本选材标准，并筛选出适合各年级的绘本清单。
应用方式探索：结合行动研究法，在教学实践中尝试不同的绘本应用方式，如绘本阅读分享会、绘本角色扮演等，观察学生的参与度和学习效果。
基于绘本故事的小学英语综合实践活动的教学策略设计（2025 年 10 月 - 2026 年 1 月）
活动任务设计：根据绘本故事内容，设计趣味性、挑战性兼具的综合实践活动任务，如绘本戏剧创作、绘本主题项目式学习等。
教学活动设计以提升英语综合能力：结合绘本特点，融入情境教学、合作学习等理念，设计提升学生英语听、说、读、写能力的教学活动，如绘本配音、绘本续写等。
跨文化意识与自主学习能力培养：在教学活动中，引导学生关注绘本中的文化元素，培养跨文化意识；传授自主学习方法，如思维导图绘制、阅读笔记撰写等，培养学生自主学习能力。
绘本故事在小学英语综合实践活动中的情感教育价值研究（2026 年 2 月 - 2026 年 5 月）
情感元素分析：全面梳理绘本故事中蕴含的友谊、勇气、爱等情感元素，建立情感元素分析表。
活动设计以引导情感体验与表达：设计绘本故事分享会、情感主题讨论等活动，引导学生在活动中体验情感，并用英语表达自己的感受和想法。
情感态度与价值观培养效果评估：通过观察学生在活动中的表现、收集学生的活动反思等方式，评估绘本故事在培养学生积极情感态度和价值观方面的作用。
基于绘本故事的小学英语综合实践活动评价体系构建（2026 年 6 月 - 2026 年 9 月）
评价目标确定：明确基于绘本故事的小学英语综合实践活动在语言能力、情感态度、学习策略、文化意识等方面的评价目标。
评价指标设计：依据评价目标，设计具体、可操作的评价指标，如学生对绘本故事的理解程度、英语表达的准确性和流畅性、团队合作能力等。
评价方法探索：运用调查研究法和案例研究法，探索观察、测试、作品分析、自我评价、同伴互评等多元评价方法在活动中的应用。
评价工具开发：开发评价量表、评价表等评价工具，方便教师对学生在综合实践活动中的表现进行评价。
评价反馈机制建立：建立有效的评价反馈机制，确保教师能够及时将评价结果反馈给学生，并为学生提供针对性的指导和建议。
绘本故事在小学英语综合实践活动中与其他学科的融合研究（2026 年 10 月 - 2026 年 12 月）
学科融合点分析：分析绘本故事与美术、音乐、科学等其他学科的内在联系和融合点，建立学科融合点清单。
跨学科活动设计：结合行动研究法，设计跨学科综合实践活动，如英语绘本与美术结合的绘本插画创作、英语绘本与音乐结合的绘本歌曲创编等。
跨学科活动效果评估：通过观察学生在活动中的表现、收集学生的活动作品等方式，评估跨学科活动在培养学生综合素养和创新能力方面的效果。
第三阶段：总结阶段（2027 年 1 月 - 2027 年 5 月）
整理研究资料：收集、整理研究过程中的各类资料，包括调查问卷、访谈记录、教学案例、学生作品、研究论文等。
总结研究成果：对研究资料进行分析、总结，提炼基于绘本故事的小学英语综合实践活动的策略和方法，撰写研究报告。
成果推广应用：组织研究成果交流活动，将研究成果推广应用到其他学校和班级，促进小学英语教学质量的提升。
七、课题研究条件与可行性分析
（一）研究成员及研究基础
1．研究成员情况
本课题的核心组成员主要由中、青年骨干教师组成，合理分布于中、高两个年级段，包括太仓市学科带头人3名，太仓市学科能手3名。杜云是太仓市学科带头人，学校副校长，曾多次核心参与参与省级规划课题研究，已顺利结题。主持苏州市规划课题《“‘精彩童年’不能错过的仪式”校本课程开发》，已顺利结题。个人曾获苏州市基本功竞赛二等奖，太仓市评优课一等奖，太仓市基本功竞赛一等奖，多次开设市级公开课，撰写的多篇论文发表或获奖。
张怡贤是太仓市学科带头人，学校德育主任，曾作为核心组成员参与省“十三五”规划课题《儿童学习导向的教学行为改进研究》研究，并顺利结题。个人曾获太仓市班主任基本功竞赛一等奖，太仓市评优课一等奖，太仓市学科素养一等奖，撰写的多篇论文发表或获奖。
2．研究基础及前期工作
我校历经“省十五”规划课题《“朱棣文精神”在小学教育中的实践研究》、省“十一五”规划课题《“朱棣文精神”引领下的学校文化建构研究》、省“十二五”规划课题《课程分析：基于校本资源的教学行为改进研究》、省“十三五”规划课题《儿童学习导向的教学行为改进研究》、“省十四五”规划课题《朱棣文形象引领的故事学习行动研究》的研究，我校教师已经自觉将课题研究落实到日常教学行为之中。
本课题在选题初期，就进行了与故事学习相关的文献收集，主要有郭华的《跨学科主题学习：是什么？怎么做？》，张蔚磊《区域国别学跨学科研究的理论与方法》，姜礼福的《跨学科英语文学阅读与欣赏》，梁晓晖《跨学科·英语读写思维模型》，夏雪梅《跨学科学习—一种基于学科的设计、实施和评价》等等，这些著作与论文都为本课题的研究提供了一定的研究基础。
（二）研究保障条件
学校多年来一贯重视教育科研，投入大量的专项资金用于教科研经费开支，包括购买研究资料，征订学术书籍，开展教师培训等，研究经费得到充分保证。学校拥有龙源期刊网、中国知网等学术期刊网的阅读权，教育科研文献资料收集的渠道畅通。
经过“十三五”和“十四五”江苏省级课题的研究，学校形成了人人参与教科研的氛围，小课题、零距离的教科研理念深入每位教师的心灵，拓宽了教师的研究思路并改善了教师日常的工作方式。因此，研究的时间得到了充分地保证。
八、课题成果形式
阶段成果 |
成果名称 |
成果形式 |
完成时间 |
“基于绘本故事的小学英语综合实践教学实践研究”文献综述 |
研究报告 |
2025.2 |
“基于绘本故事的小学英语综合实践活动的策略研究”现状调查报告 |
调查报告 |
2025.2 |
“基于绘本故事的小学英语综合实践活动的策略研究”实施方案 |
文本 |
2026.6 |
“基于绘本故事的小学英语综合实践活动的策略研究”评价表 |
工具 |
2026.6 |
“基于绘本故事的小学英语综合实践活动的实践与案例分析”案例集 |
文本集 |
2026.12 |
最终成果 |
课题研究总报告、子课题研究报告 |
结题报告 |
2027.5 |
“基于绘本故事的小学英语综合实践活动的策略研究”课例 |
课例集 |
2027.5 |
“基于绘本故事的小学英语综合实践活动的策略研究”相关论文 |
文本 |
2027.5 |
2025年2月18日
