核心素养视角下小学生文言文自主阅读能力培养研究
现状调查报告
太仓市朱棣文小学 许容榕
一、提出问题
小学文言文又称小古文，学生在三年级就开始接触文言文课文，但是在学习过程中却是学生学习的一大难点。本课题研究者在教学文言文课文时发现如下问题：
在小学阶段，大部分的课文都是现代的白话文，学生比较容易理解，而文言文与现代的白话文在词意和语法上有较大的差别。文言文对于学生来说不仅难读、拗口，而且难懂，学生的自主阅读能力不高导致其对于文言文学习的兴趣也不高。
二、调查目的
通过调查研究，梳理我校学生文言文学习现状和需求，厘清我校教师目前培养学生文言文自主阅读的能力。对存在不足之处及时进行分析，查找原因，形成核心素养下小学生文言文自主阅读能力的培养研究的策略，开发培养小学生文言文自主阅读能力的教学设计和优秀案例，形成核心素养下小学生文言文自主阅读能力的培养的策略及学习范式，促进本校教师教育教学课程理念与能力的提升，发展学生的核心素养。
三、调查对象与方法
（一）调查对象
本调查的对象主要为太仓市朱棣文小学中高年级语文教师和中高年级的学生。
（二）调查方法
1.问卷调查法
本课题组通过问卷调查，了解教师对培养小学生文言文自主阅读能力的了解情况与认可度，了解教师在目前在课堂上文言文教学的现状。同时了解学生的文言文学习现状，明确我校学生对文言文自主阅读能力的实际情况，明确学生对提升文言文自主阅读能力的需求。
2.访谈法
本课题组通过对个别师生的访谈，了解师生对培养学生文言文自主阅读能力的看法，说出自己对目前学校文言文课程的真实评价与建议。
四、调查结果及分析
（一）教师问卷数据分析与结果
通过对本校中高年级教师问卷调查，了解到以下情况。
1.您对文言文的掌握程度如何？
调查发现80%的教师对文言文掌握程度较好，17%的教师对文言文掌握程度一般，3%的教师对文言文掌握非常熟练。教师群体基本上有一定的文言文阅读基础，能指导小学阶段学生的文言文阅读。
2.您希望学生文言文阅读主要达到什么目标？
研究发现，绝大多数的教师认为增强阅读理解能力和培养文言文鉴赏能力为学生文言文阅读主要需要达到的目标。还有个别老师认为学生文言文阅读主要需达到深入了解古代文化的目标。
3.您期望通过文言文阅读教学指导，学生最终文言文自主阅读水平能提高到哪个层次？
45%的教师希望学生完全自主阅读，40%的教师希望同学互助学习阅读，15%的教师希望通过老师指导进行阅读。
您认为文言文阅读指导教学中，哪些内容最为重要（多选）？
从调查中发现，教师在进行文言文阅读指导教学中主要认为通过基础词汇积累、语法结构解析、句法特点掌握、翻译技巧学习比较重要，教师主要聚焦于文言文阅读的方法指导。
您更喜欢哪种文言文阅读指导教学方法？？
只有极少数的教师认为讲解式的文言文阅读指导教学方式比较适用于当下的学生，而绝大多数教师认为互动式的阅读指导更适合学生的文言文阅读
您认为哪些资源或辅助工具对学生文言文自主阅读最有帮助？（多选题）
教师认为对于小学生来说教材、词典还是比较重要的辅助工具，而网络资源虽然便捷但是因为资源多且杂则需要一定的筛选能力才能加以利用，古代文献阅读难度较大，小学生的能力有限在参考古代文献时不能完全获取有效信息。
您认为学生在学习文言文时的态度是？
8.您认为目前的文言文阅读指导教学效果如何？
9.您认为在培养学生自主阅读能力中表现如何？
从以上三个调查发现，学生对于文言文的学习积极性还不够，教师的阅读指导没有完全有效进行，阅读指导的效果还是有一定进步空间，这些情况都导致了学生的文言文阅读能力还有待提高。
10.您希望在哪些方面加强培养学生的文言文自主阅读能力？
调查发现，教师主要是希望利用课堂教授学生阅读的方法，学生能够利用发放进行自主阅读，在课堂上的阅读训练让学生掌握阅读技巧并将课堂阅读延伸到课外阅读。
以上数据说明教师对于文言文的关注程度不高，教师对于文言文的教学研究比较少。另一方面教师虽然有在文言文阅读指导教学时注重方法教学的意识但是教学方法不足，学生的学习兴趣不浓厚，没有充分发挥学生阅读文言文时的自主性，也不太注重学生的个性化阅读，使得学生对文言文的阅读无法有的放矢。
（二）学生问卷数据分析与结果
通过对本校中高年级学生问卷调查，了解到以下情况。
1.你对文言文阅读的兴趣如何？
只有5%的学生对于文言文阅读非常感兴趣，25%的学生对文言文阅读比较感兴趣40%的学生对文言文阅读兴趣一般，17%的学生对文言文阅读不太感兴趣，13%的学生对文言文阅读完全不感兴趣。可见学生对文言文阅读兴趣总体上不太高。
2. 你认为文言文阅读中哪些内容最吸引你？（多选）
从此项调查中发现学生对于故事性的文言文内容比较感兴趣，这部分的文言文趣味性较高，容易引发学生学习热情。而对文言文词汇和语法、文言文的应用价值这种具有一定实用性方面的文言文阅读内容兴趣不大，因此部分内容需要识记和应用对于学生来说较枯燥且有一定难度。
3. 你对现有的文言文教材满意吗？
绝大多数学生是非常满意和比较满意的，极少数的学生是不太满意和非常不满意，可见教材的编排难度适宜，是符合学生的发展能力，在教学的过程中学生的接受度也较高。
4. 你认为文言文教材应如何改进？
5. 你更喜欢哪种文言文教学方法？
43%的学生选择传统讲授法，45%的学生选择小组合作学习，12%的学生选择自主学习。
从以上两项调查发现，学生还是希望在一个轻松有趣的氛围下去阅读文言文，在阅读文言文的过程中还是需要老师和同学的帮助，这样能降低文言文阅读的难度，从学生角度在没有指导下完全自主阅读比较难。
6. 你认为自己的文言文理解程度如何？
7. 你是否愿意在日常生活或学习中主动阅读文言文？
从以上两项调查发现学生在日常阅读过程中文言文接触较少，兴趣不是很浓厚，而且没有掌握一定的阅读方法，在自主阅读的过程中有困难，影响了其阅读能力的提升，但是对于比较浅显的文言文通过课堂上文言文的教学能初步理解，如果实际应用还是存在一定阻碍。
8. 你在文言文阅读中遇到的主要困难是什么？（多选）
9. 你阅读文言文的主要目标是什么？（多选）
以上数据说明，学生学习文言文的兴趣不高。原因在于文言文的运用与学生生活、交际之间存在距离，小学生对现代白话文的认知尚不足，学习兴趣尚不够，对文言文更是陌生，平时实际生活中、日常交际时运用文言文的机会几乎没有，在遇到一篇文言文时不知道运用何种阅读方法去阅读理解，学生自身文言文阅读能力的局限性导致文言文阅读的兴趣不高。另外，学生阅读文言文的方法比较单一，进行文言文的学习时，大多数学生只会根据识字、背默、理解意思的教学目标，通过死记硬背的方式学习，主要是依靠抄写、朗读、背诵等手段来阅读学习文言文，阅读时缺乏自主性，文言文自主阅读的能力没有得到有效提升。
（三）师生个别访谈情况
教师访谈
1.文言文阅读指导教学刚开始是希望用趣味性吸引学生的阅读积极性，但是在实际教学过程中还是以背诵、抄默为主，教学变得枯燥起来。
——教师代表1
2.要培养学生自主阅读文言文的能力，教师的方法引导很重要，但是目前教材中文言文比重不大，在方法指导的过程中存在一定的局限性。
——教师代表2
3.教师在方法指导上也需要一定的理论支撑，目前对于如何培养学生自主阅读文言文能力的相关理论比较少，教师还需要不断研究创新才能教好学生。
——教师代表3
学生访谈
1.我感觉阅读文言文比较难，语文书上的文言文在课堂上老师指导下基本能懂，但是课外的就很难读懂。
——学生代表1
2.我绝大多数的课外阅读还是以故事书为主，文言文比较少接触，而且适合我们小学生阅读的文言文也不多，希望老师能推荐一些来阅读。
——学生代表2
3.我对古代文学还是比较感兴趣的，我也很喜欢古文，希望老师能多指导一些阅读方法，让我在课外能多积累一些古文阅读。
——学生代表3
五、结论和建议
通过以上调查，课题组初步得出以下结论和建议。
1.在课堂上以语文书中的文言文为媒介，培养学生自主阅读文言文的能力，对此教师是有一定教学指导意识，但在实际教学过程中趋向于传统教学，没有真正站在学生的立场上有效提升学生的文言文阅读能力。在课堂教学中，教师过多关注学生基础知识的理解与积累，忽视了学生对文言文阅读方法的掌握情况，学生难以学以致用。
建议：对教师进行文言文阅读教学方式方法的研讨，能在课堂教学过程中多教授学生阅读文言文的方法，关注学生方法的掌握情况，而不是字词句的识记、抄默。
2.教师自身的文言文阅读水平还有待提升，缺少教师自身的学习和提升的机会，理论知识的匮乏也导致教师在课堂上指导学生文言文阅读时无从下手，没有系统化的方法指导，导致学生阅读存在局限性，课内阅读不能勾连到课外阅读。。
建议：开发培养学生文言文自主阅读能力的教学活动设计，增加教师学习的机会及平台，增强教师自身素养，同时鼓励学生多阅读、多积累。
3.学生自主阅读文言文能力的培养策略还不明朗，师生缺少文言文自主阅读的实践经验，学生的核心素养得不到发展。
建议：开展案例研究，探索常态化实施的课程范式，不断开发教学资源，搭建学生自主阅读文言文的实践平台，不断促进学生核心素养的发展。
