核心素养视角下小学生文言文自主阅读能力培养研究
文献研究报告
太仓市朱棣文小学 许容榕
本微型课题确定研究主题，对课题《核心素养下小学生文言文自主阅读能力的培养研究》的关键词所涉及的教育领域开展文献研究。下面就此课题中的“核心素养”“自主阅读能力”“培养文言文自主阅读能力”等方面的文献进行报告。
一、语文核心素养的研究
1. 核心素养的内涵
“核心素养”是“语文核心素养”的上位概念，“语文核心素养”则是“核心素养”在语文学科中的具体表现。有学者基于核心素养与语文核心素养的关系，对语文核心素养进行了界定，赵莹莹指出：学生通过语文课的学习，从中获得的语文知识、语文能力以及综合素养等就是语文核心素养。【1】顾之川从维度构成的角度来界定，认为语文核心素养应该包括四个方面的内容，概括起来即语文知识、阅读表达能力、良好的学习习惯以及独立思考能力。【2】曹鹏飞认为：基本知识、基本能力与综合素养这三个要素构成了语文核心素养这个大框架，并且认为这三个维度的发展具有顺序性和递升性。【3】总体来看，对于语文核心素养内涵的理论研究已经相对完善和成熟，学者们虽然从不同角度进行了论证，但都没有脱离知识和能力这个大范围。2017年高中语文课程标准的颁布，明确界定了语文核心素养的内涵构成，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，自此，语文核心素养被大众所认可和接受，之后，无论是小学还是中学都沿用高中语文课标的这个界定进行相关研究。内涵确定之后，如何在教学中培育和落实语文核心素养成为广大教育工作者的任务和主要研究方向。2022年4月，教育部颁布了最新版的义务教育课程标准，在义务教育阶段语文学科中首次将语文学科核心素养的具体内涵单独列出来，有别于高中语文课程标准中的表述，新课标对语文核心素养内涵的明确界定，给学者们的相关研究指明了方向，也将语文核心素养培养的相关研究推向一个全新的阶段。
2.核心素养培养途径的研究
素养的提升需要通过教学，落实到具体课程中才能得以实现，而语文核心素养的最终目的也是与教学相结合，从而增强教学效果，实现学生素养的提升和发展。基于此，学者们分别从阅读、写作、古诗词教学等方面展开实践研究，燕宇娜在其硕士论文中将语文核心素养的培养与阅读教学相结合，从情境设置、多重对话、审美鉴赏和文化资源等几个方面提出了相应的优化策略。【4】梁雅睿则是探讨了核心素养下的古诗文教学，先阐述了语文学科核心素养在高中古诗文教学中的价值体现，然后从教师和学生两个角度指出当前古诗文教学存在的问题，最后从教学目标、教学设计和教学能力等方面提出教学策略并辅之以教学案例。【5】陈易海老师主张通过古典诗词教学培养学生的语文核心素养，包括重视读写、体察诗性、深入鉴赏、营造空间等方法。【6】
总结：
由上述研究内容可知，关于“语文核心素养”的研究遵循从理论到实践的原则，逐步细化且具有可操作性。但在教学途径方面，多数研究是与阅读教学和古诗文教学相结合进行策略的探究，或是在新政策的指引下去探索新的教学模式。全面深入地把握当前研究成果，有利于本研究的顺利进行。
二、小学文言文阅读指导的研究
1.小学文言文阅读指导教学内容的研究
对于文言文阅读指导教学内容的研究主要是为了探讨教师教什么、学生学什么的问题，也就是“文”和“言”之间的关系问题，不同学者提出了各自的看法。黄厚江老师提出了“四文融合”的观点，即文言文阅读指导教学内容应该包括文言、文章、文学、文化等四方面的内容，但这四个方面的内容不是简单的相加，而是自然的融合，从文言入手，达到四方面的统一。【7】郭子超对文言文阅读指导内容进行了建构，认为应该包括语言性、实用性、审美性和文化性四个方面的内容。【8】童志斌老师则在前人研究的基础上，致力于以文化为课程取向，提出：为了实现文言、文学、文化三个向度的内在融合，构建以辞章为核心的文言文教学内容。【9】
对于小学阶段文言文的阅读指导教学内容，研究者则进行了明确性说明。上海师范大学吴忠豪教授指出：让学生读一点文言文，主要形式是诵读，以形成文言文的语感，个别字词可以讲一下。从他的观点中可以得知，小学文言文教学的内容主要是诵读以形成语感，而不在于字词的讲解，目的是让小学生能够初步感知文言文的美妙，产生浓厚的学习兴趣，感受中华文化的博大精深。反之，如果一味的讲解字词，只会肢解文言文固有的美感，久而久之学生会对文言文望而生畏，产生厌学的情绪。陈步华指出，小学阶段的文言文教学主要包括文字意义的适当发掘、文学形式的适量认知和文化历史的适度熏陶。由此可见，关于文言文教学内容的讨论主要就是“文”和“言”的关系，小学阶段文言文的阅读指导教学内容则应该与中学的相区别，主要内容是文化的渗透和文言知识的初步了解，还要注意把握适度的原则，不能进行过于深度的讲解【10】。
2.小学文言文阅读指导教学存在的问题研究
文言文阅读指导教学存在问题的研究是学者们共同关注的焦点，学者们通过教学实际，发现当前小学文言文阅读指导教学中存在的共性问题，并进行归纳总结。
马香天从学校、教师、学生三个角度进行剖析：认为目前小古文教学的瓶颈主要是学校填鸭式教学的限制、学生理解不到位以及教师教学水平有限这三个方面。【11】张菊老师总结了小学文言文阅读指导教学中普遍存在的问题：教学形式单调，课堂索然无味以及教学目标单一，教学脱离学情。【12】陈学武则是从教师教学方面列举了一线教师在小学文言文教学过程中出现的三大问题：教学目标模糊不清、对特殊语法和语感的教学缺乏重视、过度串讲字词而忽略学生对全文的整体感知。【13】肖祖炳认为除了教师对文言文的关注度不够之外，学生方面也存在兴趣不高，方法不当等问题。【14】钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》中指出，目前文言文的教学就是“嚼烂了喂”。考试考什么，教师就喂什么。由此可见，当前小学文言文阅读指导教学存在的一些共性问题可以概括为：教学目标缺乏重点、教学方式死板机械、教师教学能力薄弱以及学生对文言文学习缺乏兴趣这些问题。【15】
总结：
综上所述，通过对已有文献的整理分析可以发现，学者和教师们经过长期的教学沉淀和理论摸索，关于文言文教学的研究取得了一定的成果并受到越来越多的关注，但目前研究仍然比较缺乏，且己有研究大多出自一线教师对教学经验的归纳，主观经验较多而辩证较少，缺乏教育学、教育心理学等理论的支持和辅助，提出的教学策略存在一定程度的片面性，创新性与普适性不足，缺乏具体的可操作性建议。
三、核心素养下小学生文言文自主阅读能力的培养研究
能力培养的研究一直是小学文言文教学研究的重中之重，如何激发学生学习文言文的兴趣，如何运用有效方法提高文言文教学效率，是文言文阅读能力培养研究的聚焦点。现有研究成果中既有专家学者的尝试探索，也有一线教师的经验总结对相关文献进行整理分析，发现研究成果主要集中在以下几个方面：
从“读”的角度。杨玉娇针对诵读这一策略，提出要层层递进，从小组、班级、学校三个层面组织多元化的文言文诵读活动。陈益则立足读写结合，认为这样有助于学生对文言文文本的解读由“知识本位”转向“积极语用”，并给出了具体的读写案例。
从“趣味教学”角度。李春霞着眼于“双减”政策下的文言文教学，认为应该在“趣”字上下功夫，于是提出读趣、思趣、意趣等一体多趣的文言文教学新样态，以期学生在妙趣横生的趣味教学中更好习得文言知识。【16】无独有偶，马吉香也从妙趣、旨趣、情趣、雅趣四个角度探讨了使文言文“落地生根”的教学策略。【17】楼琳则将“趣”贯穿于整个文言文教学过程，从导入环节到课后趣写，充分激发学生兴趣，然后步步深入，在不断地积累中使学生习得学习文言的方法。【18】
从“教师和学生”的角度。李佳慧运用课例研究法梳理分析了名师文言文教学课例，总结了名师教学的特征并提出教学建议，但普适性较低。【19】上海师范大学王荣生教授主张以学生为主体，通过激发学生兴趣，让学生勇于提出质疑，然后再由教师讲解的方法，充分体现了以学生为主、教师为辅的原则。【20】
总结：
综上所述，学者们已经开始认识到了核心素养在小学文言文阅读领域的重要程度，但通过分析现有文献可知，学者们提出的观点主要聚焦于趣味教学、文言阅读、日常积累、教师教学方法的创新等方面，很少有研究站在核心素养的角度去探讨小学生文言文自主阅读能力的培养。因此，本研究立足于核心素养，通过对小学生文言文自主阅读能力现状的调查分析，从语文课程的核心素养的四个维度提出可操作性的对策，使小学生的文言文自主阅读能力得到有效培养。
四、本课题研究的展望
1.提升学生自主阅读文言文的能力。本课题试图通过探索提升小学生文言文自主阅读能力的策略，从实质上打破原有的学习方式，改变教师教学方式，提高学生阅读文言文的兴趣。能充分发挥学生的主体作用，引导学生充分释放具身潜能，调动心智，深化对文言文的理解；丰富学生的文言文阅读体验，同时达到培养学生的创造能力，提高语文核心素养的效果。
2.促进教师转变教育观念。增进教师对小学生文言文自主阅读能力培养的认识和了解，为其提供指导及建议，有效指导教师在实际阅读指导中开展学生自主阅读。通过进行小学生文言文自主阅读能力培养的相关研究，提升教师自身科研水平，推动教师自身专业发展。
综述总结：
综合以上研究，本课题研究立足于2022年最新提出的语文核心素养,以小学生文言文自主阅读能力的培养为切入点，对教学对策进行深入细致地研究，期望能够对一线小学教师培养学生的核心素养，进行文言文阅读指导教学有借鉴价值。随着时代的不断变化和对核心素养培养的重视，对于小学文言文阅读指导教学的细化研究必将有越来越多有创新的研究成果出现。
参考文献：
【1】赵莹莹．从“语文素养”看“语文核心素养”的内涵及特征[J].牡丹江大学学报，2016，(11):173176.
【2】顾之川．论语文学科核心素养[J．中学语文教学，2016，(03): 15-17.
【3】曹鹏飞．试论语文核心素养的内涵及特征[J]．中学语文，2017，(12):6-7
【4】燕宇娜．小学语文阅读教学中语文核心素养培养研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学，2021:39-45.
【5】梁雅睿．基于语文学科核心素养的高中古诗文教学研究[D].厦门:集美大学，2021:9-41.
【6】陈易海．核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略[J.语文教学通讯·D刊(学术刊)，2019，(02):75-77.
【7】黄厚江．文言文该怎么教[J．语文学习，2006，(05) . 14-16.
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【12】张菊．小学语文课堂中文言文教学的问题与改革对策刍议[J.家长，2021，(31):125-126.
【13】陈学武．小学文言文教学中出现的问题及策略探讨[J．科技视界，2015，(36): 246.
【14】肖祖炳．当前小学文言文教学存在的问题及对策[J．新教师，2021，(09):70-71.
【15】钱梦龙.文言文教学改革刍议[J．中学语文教学，1997，(04):25-27.
【16】李春霞．“双减”背景下小学文言文“趣味”学习探究LJ].中小学教学研究，2022，23(04): 20-23.
【17】马吉香．朗读思辨演绎延伸―—浅谈“趣教”小学文言文“落地生根”的策略[J．教育界，2022,(07):80-82.
【18】楼琳．激趣-乐读-得法―—小学文言文教学略谈[J．教学月刊小学版(语文)2022，(05): 64-65.
【19】李佳慧．小学文言文教学研究[D].济南:山东师范大学，2019:25-47.
【20】王荣生．文言文教学教什么[M].上海:华东师范大学出版社，2014:180.
