太仓市教育科学“十四五”规划微型课题
核心素养视角下下小学生文言文自主阅读能力培养研究
开题报告
太仓市朱棣文小学 许容榕
一、研究背景、所要解决的主要问题
（一）研究背景
1.是培养学生时代发展基本素养的需要
近年来，我国政府高度重视中华优秀传统文化教育，将文言文作为培养学生语文素养和传承中华优秀传统文化的重要载体。新的课标《全日制义务教育语文课程标准（2022年版）》的推出，完善了培养目标，优化了课程设置，强调了核心素养的培养，并在新的部编版课程内容中增加了文言文的比例。教育部《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中也强调了加强文言文教学，提升学生的文言文阅读能力。
是以核心素养为背景的新课改的需要
随着教育改革的深入，培养学生的核心素养成为教育的重要目标。核心素养强调的是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。文言文作为中华民族优秀传统文化的载体，其学习对于培养学生的语文素养、传承中华优秀传统文化具有较强的现实意义。
是促进小学生自主阅读能力发展的需要
尽管文言文教学在语文课程中占有重要地位，但当前小学生的文言文阅读能力普遍较弱。许多学生在面对文言文时，存在阅读困难、理解不深、兴趣不浓等问题，自主阅读能力更是不足。这种情况影响了学生对文言文的学习兴趣和效果，也制约了学生语文素养的提升，为了改善小学生的文言文阅读能力，教师需要探索更为有效的教学方法与策略。
然而，目前关于小学生文言文自主阅读能力培养的研究相对较少，缺乏系统性和针对性的指导。因此，研究核心素养下小学生文言文自主阅读能力的培养，对于提高小学生文言文阅读能力，进一步培养学生的语文素养，传承中华优秀传统文化具有重要意义。
（二）所要解决的主要问题
1．当前小学生文言文阅读能力不足的问题
一是学生学习文言文的兴趣不高。原因在于文言文的运用与学生生活、交际之间存在距离，小学生对现代白话文的认知尚不足，学习兴趣尚不够，对文言文更是陌生，平时实际生活中、日常交际时运用文言文的机会几乎没有，在遇到一篇文言文时不知道运用何种阅读方法去阅读理解，现代文阅读时学习到的方法在文言文阅读时已经不适用了，学生自身文言文阅读能力的局限性导致文言文阅读的兴趣不高。
二是阅读文言文的方法比较单一。
进行文言文的学习时，大多数学生只会根据识字、背默、理解意思的教学目标，通过死记硬背的方式学习，主要是依靠抄写、朗读、背诵等手段来阅读学习文言文，阅读方法很单一缺乏自主性，文言文自主阅读的能力没有得到有效提升。
当前教师文言文课程建设与文言文教学能力亟待提升的问题。
一是教师教学的理念不当。和现代白话文课文相比，文言文在教材中所占的比例较少，因此，教师对于文言文的关注程度也较低。教师通常更注重对现代白话文的阅读教学及写作教学进行探究，对于文言文的教学研究比较少。
二是教师教学方法不足。大多数教师在教学文言文时，主要是将文言文教学目标确定在识字、背默、理解意思上，文言文的教学变成了传统的灌输式教学，学生的学习兴趣不浓厚，没有充分发挥学生阅读文言文时的自主性。教师的“一言堂”更使得文言文教学不太考虑学生的个性化阅读，使得学生对文言文的阅读无法有的放矢。
3．当前文言文阅读的功利化、狭窄化问题。理解的偏颇导致文言文阅读的局限，目前文言文阅读局限于语文课本上的文言文课文，缺少自主性、多样化的阅读。同时受升学考试影响，文言文阅读以及教师对文言文阅读的指导带有一定的功利性，使当前文言文阅读教学向狭窄化方向发展，没有充分体现以核心素养为背景的课改要求，缺少系统化构建，学生文言文自主阅读能力没有得到有效培养。
二、国内外同一领域的研究现状与研究价值
(一)国内外同一领域的研究现状
1．关于核心素养研究
关于素养的研究由来已久，心理学中能力模型可以看做是素养研究的前身。近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高。德国的“关键能力”、美国的“核心知识”、日本的“基础学力”、国际学生评估项目（PISA）的语文素养、数学素养、科学素养等研究，都是学生核心素养模型研究的范例。综观国际上核心素养研究，有如下趋势：一是在核心素养指标的选取上有着共同的国际化趋势，如沟通交流能力是所有国际组织、各国及地区都重视的核心素养，团队合作、信息技术素养、语言能力、自主发展、数学素养、问题解决与实践探索能力（如计划、组织与实施能力、创新与创造力、主动探究能力）等方面也是多数国家都强调的核心素养。二是核心素养的选取不是仅仅面向现在，更是面向未来的学习、社会适应及终身发展。近年来，各国及地区通过核心素养指标的不断调整，力求使新一代国民具有适应社会、经济、科技信息等最新发展所必须的素养。三是核心素养的选取涉及到能力、知识技能、态度和价值观等跨学科的方面，如公民意识、尊重与包容、自信心、情绪智力、法律意识等，同时也兼顾教育阶段的课程，包括学科指向的核心素养，如语言、数学、科学等与具体课程密切相关的核心素养。我国最近发布了关于核心素养的最新研究成果《中国学生发展核心素养研究成果》，是中国教育学会在大量调研与高层研讨的基础上，结合我国的国情与现实需求，发挥我国的文化历史优势，提出的中国学生应该具有的重要核心素养指标，在强调中国特色的同时，也符合国际的共同趋势。
2．关于学生文言文阅读能力培养的研究
培养学生文言文阅读能力主要依靠教师的对文言文的教学，而文言文教学内容的研究主要是为了探讨教师教什么、学生学什么的问题，也就是“文”和“言”之间的关系问题，不同学者提出了各自的看法。黄厚江老师提出了“四文融合”的观点，即文言文教学内容应该包括文言、文章、文学、文化等四方面的内容，但这四个方面的内容不是简单的相加，而是自然的融合，从文言入手，达到四方面的统一。郭子超对文言文教学内容进行了建构，认为应该包括语言性、实用性、审美性和文化性四个方面的内容。童志斌老师则在前人研究的基础上，致力于以文化为课程取向，提出：“为了实现文言、文学、文化三个向度的内在融合，构建以辞章为核心的文言文教学内容。”
如何激发学生学习文言文的兴趣，如何运用有效方法提高文言文教学效率，是文言文教学策略研究的聚焦点。现有研究成果中既有专家学者的尝试探索，也有一线教师的经验总结。对相关文献进行整理分析，发现研究成果主要集中在以下几个方面:
从“读”的角度。杨玉娇针对诵读这一策略，提出要层层递进，从小组、班级、学校三个层面组织多元化的文言文诵读活动。"陈益则立足读写结合，认为这样有助于学生对文言文文本的解读由“知识本位”转向“积极语用”，并给出了具体的读写案例。
从“趣味教学”角度。李春霞着眼于“双减”政策下的文言文教学，认为应该在“趣”字上下功夫，于是提出读趣、思趣、意趣等一体多趣的文言文教学新样态，以期学生在妙趣横生的趣味教学中更好习得文言知识。无独有偶，马吉香也从妙趣、旨趣、情趣、雅趣四个角度探讨了使文言文“落地生根”的教学策略。楼琳则将“趣”贯穿于整个文言文教学过程，从导入环节到课后趣写，充分激发学生兴趣，然后步步深入，在不断地积累中使学生习得学习文言的方法。
从“教师和学生”的角度。李佳慧运用课例研究法梳理分析了名师文言文教学课例，总结了名师教学的特征并提出教学建议，但普适性较低。上海师范大学王荣生教授主张以学生为主体，通过激发学生兴趣，让学生勇于提出质疑，然后再由教师讲解的方法，充分体现了以学生为主、教师为辅的原则。
综上所述，学者们已经开始认识到了核心素养在小学文言文阅读领域的重要程度，但通过分析现有文献可知，学者们提出的观点主要聚焦于趣味教学、文言阅读、日常积累、教师教学方法的创新等方面，很少有研究站在核心素养的角度去探讨小学生文言文自主阅读能力的培养。因此，本研究立足于核心素养，通过对小学生文言文自主阅读能力现状的调查分析，从语文课程的核心素养的四个维度提出可操作性的对策，使小学生的文言文自主阅读能力得到有效培养。
(二) 研究价值
1．理论价值
小学生文言文自主阅读能力的培养对于小学生接受中国传统文化的熏陶，积累语言文字功底具有重要意义。本研究立足核心素养，对小学生文言文自主阅读能力的培养进行研究，通过梳理以往关于核心素养和小学生文言文自主阅读能力的培养的研究成果并结合调查结果，有效促进语文核心素养与小学生文言文自主阅读能力的培养研究的结合；同时，为小学文言文的阅读指导提供新的研究视角，以求丰富和发展这一相关领域的理论研究，扩宽研究思路和范围；促进小学生文言文自主阅读能力的培养朝着核心素养的方向深入发展，为相关领域的研究提供借鉴和参考的价值。
2．实践价值
从教学实际来说，核心素养与小学生文言文自主阅读能力的培养二者结合的相关研究，可以用来指导教学实践。对于教师来说，由于新课标颁布不久，教师对于语文课程的核心素养处于学习接受阶段，教师如何基于语文课程核心素养的四个维度进行有效的文言文阅读指导，是一线教师共同关注的问题。而本研究对策的提出，可以引起小学语文教师对基于核心素养下小学生文言文自主阅读能力培养的充分关注，一定程度上更新并加深小学教师对培育核心素养的重视程度，制定更符合教学实际的有针对性的目标，及时调整和改进教学方法，提高教学效率，为教师指引一个明确的教学方向。对于学生来说，激发小学生学习文言文的兴趣，帮助学生走出文言文学习的困境，引领学生更好地体会文言文的文化魅力，增强文化自信，丰富语言运用，提升思维发展能力和审美创造能力，并自觉承担起传承本民族文化的重任。
三、概念界定与课题内涵认识
（一）概念界定
1．核心素养
“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。核心素养从人的全面发展角度出发，解决“培养什么样的人”的教育问题。既注重学科基础，借助学校教育形成相应解决问题的素养与能力。也体现“促进人的全面发展、适应社会需要”这一要求，关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养。同时突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀等国家、社会公认的价值观和个人品格的培养。全科阅读是提升学生核心素养的基础，也是培养学生核心素养的捷径，通过全科阅读可以引导学生拓展视野，在多元化阅读学习中获得更宽宏、更广博的学识，成为文理兼修、有责任会生活、更具创新能力、更有思想境界的综合型高素质人才。
2.自主阅读能力
自主阅读，是指“学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。”
自主阅读能力是一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的阅读能力。自主阅读的能力是在教师阅读教学过程中培养、体现的。这种能力是教师通过多种教学手段正确引导学生，学生通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，并了解语言文字的特点和运用规律，形成个体阅读经验，还能在具体阅读情境中有效交流沟通，感受语言文字的丰富内涵。
3.核心素养下小学生文言文自主阅读能力的培养研究
该研究主要以小学文言文阅读为例，探讨语文教学过程中学生文言文自主阅读的方式方法，以培养学生文言文自主阅读的能力为目的，通过具体的语文文言文阅读学习活动，引导学生熟练掌握阅读文言文的方式方法，充分发挥学生在阅读文言文时的自主性，提高学生文言文自主阅读的能力，从而促进学生语文核心素养的提升。
（二）课题内涵认识
1．核心素养下的小学生文言文自主阅读是以素养维度为核心的。传统学生阅读往往建立在文体知识基础上以知识内容维度为核心，体现更多的是对阅读客体的把握程度，容易导致阅读局限在几类文体知识的死记硬背上。核心素养下的小学生文言文自主阅读能力是以与学生自主阅读相关的核心素养为核心，体现对学生较强的主体发展的关怀程度，更注重学生阅读能力及与之相关的核心素养的发展。
2．核心素养下的小学生文言文自主阅读是以培养人为基础的。传统学生阅读多的是阅读方法、阅读技巧的灌输和操练，少的是阅读情感、态度、价值观的培养。核心素养下的小学生文言文自主阅读是以立德树人为基础的，通过关注情感、态度、价值观培养的学生阅读让学生养成了以做读书人为自豪的信念，让众多的高尚人物在激励着学生的思想和行动。
3．核心素养下的小学生文言文自主阅读是提高学生学习能力的根本途径。阅读能力是最核心、最基本的学习能力。传统学科教学往往忽略阅读在学生学习中作用，而造成阅读与学习的冲突。核心素养下的小学生文言文自主阅读教学认为学会阅读就是学会学习，教师教学的过程就是指导学生理解阅读素材，获得知识信息的过程。
四、支撑理论
1．建构主义理论
建构主义理论的基本观点主要可以概括为：首先，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，是新旧经验之间的双向作用过程，其结果不仅包括结构性知识，更包括大量的非结构性知识和经验；其次，学习是在具体情境中产生的，具有情景特征；再次，学习者以自己的方式构建对事物的理解，以自己原有的知识经验为基础，从而实现不同的人看到的事物具有不同的方面；最后，学习者应该通过合作学习，相互交流、互相补充，使理解更为丰富全面。学生学习过程不是被动接受的，而是认知主体调动原有知识和经验，积极尝试建构新知识的过程。建构主义理论为基于核心素养的小学生文言文自主阅读能力的培养提供了有力的依据。
2．多元智能理论
多元智能理论是确定学生学习核心素养的重要依据，该理论认为人类智能中第一智能是语言智能，这种智能主要是指有效地获取、处理和运用口头语言及文字，顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。语言能力是培养小学生文言文自主阅读能力的核心素养之一，因此，在小学生文言文自主阅读能力的培养中，要注重开发学生的语言智能，丰富学生的语感体验，培养语言素养。
3．主体学习理论
尊重学生主体地位和主体人格，培养和发展学生的主体性，是核心素养背景下新课程改革首先要遵循的一条根本规律，也是培养小学生文言文自主阅读能力的首先要确立的基本观念。现代教学论特别强调学生主体地位，认为主体的感知、思维、想像、体验、内化的过程是别人无法代替的。学习是一个主动的过程，教师教一门课程，不是让学生把知识都装在脑子里，成为小型图书馆，而是使学生自主、独立地思考，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。课程改革的最基本理念就是要张扬学生的主体地位，凸现学生的主体精神。
五、研究目标与研究内容
（一）研究目标
1.学生在文言文课文的学习活动中形成自主阅读的方法，并将形成的方法切实、灵活运用到文言文的自主阅读活动中，在此基础上不断提高自身的文言文自主阅读能力。
2.教师以文言文教学活动为抓手，结合小学生的实际情况，采用多种教学方法，促进学生形成文言文自主阅读的方法，提升自身的文言文课文教学能力，并从中形成小学生文言文自主阅读能力培养策略。
3.通过核心素养下小学生文言文自主阅读能力评价研究，促进学生语文核心素养的提升。
（二）研究内容
1.小学生文言文自主阅读能力的调查研究
通过调查研究，了解小学生文言文自主阅读能力的情况，在此基础上组织小学语文文言文课文的学习，研究学生在学习的过程中形成文言文自主阅读的方法。
2.小学生文言文自主阅读能力培养策略研究
通过文献研究，总结培养小学生自主阅读文言文能力的策略。进一步在核心素养下，结合学生个性化阅读的发展需求，依托教材通过课例研究法，利用课堂教学研究使用多种策略培养学生文言文自主阅读能力。
3.核心素养下小学生文言文自主阅读能力评价研究
制定评价指标和评价量表，通过课堂观察法对小学生文言文自主阅读能力进行性评价，研究文言文阅读的重点，促进学生文言文自主阅读能力的提升，让学生能够形成良好的阅读方法，逐渐提高学生语文核心素养。
六、研究思路、方法与实施步骤
（一）研究思路与方法
本课题立足核心素养，培养小学生文言文自主阅读能力。通过调查问卷了解小学生文言文自主阅读能力的现状，结合文献研究归纳培养小学生文言文阅读能力的策略。搭建小学语文教学实践与研究的平台，教师运用多种策略在课堂上引导学生熟练掌握文言文阅读的方法，制定课堂观察量表形成核心素养下小学生的文言文自主阅读能力评价体系，最终整理汇编研究成果，撰写相关研究论文。
具体运用以下研究方法：
1.文献法
文献法贯穿于本研究的全过程，从选题的确立、研究框架的制定、研究的进行到论文的撰写，都以文献的研习为基础。
2.问卷法
基于本课题的研究目的，本组成员将合理设计调查问卷，把握时机在小学进行发放，而后及时回收问卷，统计并分析调查数据，全面了解大量受众。
3.访谈法
a.设计访谈提纲，进行预采访，根据被采访者反馈及指导老师和专家建议修改提纲。
b.确定并了解访谈对象，与之取得联系、约定时间，进行第一次访谈（当面采访）以了解采访对象所具备的语文文言文自主阅读能力的情况。
4.课堂观察法
走进小学语文课堂，在核心素养下运用语文课堂亲身培养学生文言文自主阅读的能力，比较、学习其他教师培养学生文言文自主阅读能力的不同方式方法。
5.课例研究法
请专家指导相关主题的公开课与研讨，并积极探索核心素养下培养小学生语文文言文自主阅读能力的方式方法。
6.经验总结法
研究人员定期反思、归纳、总结，及时调整研究方法和策略，确保研究顺利进行。
（二）实施步骤
一、准备阶段（2024年2月-2023年4月）
查阅文献、收集整合各类资料，设计问卷及访谈提纲并完成问卷调查和访谈。
二、实施阶段（2024年5月-2024年12月）
通过课题研究课的形式，在核心素养下培养小学生语文文言文自主阅读的能力，对学生进行二次访谈，收集反馈信息、对比实际效果。
三、总结阶段（2025年1月-2025年2月）
整理、汇编研究成果，撰写学科论文及结题报告。
七、课题研究条件与可行性分析
（一）研究成员及研究基础
1．研究成员情况
本微型课题主持人为许容榕老师，教育教学经验丰富，有较强的教育教学研究实力和能力。许容榕老师系骨干教师，接受新知识、新技能的能力强，工作积极主动，具有扎实的语文素养。
2．研究基础及前期工作
本课题申报文本在对小学生文言文自主阅读能力的现状进行了一系列调研，并查阅了国内外大量关于核心素养与文言文阅读能力的理论、实践案例及相关课题研究的基础上，经历了多次研讨、专家论证等的前期准备过程，慎重成稿。
（二）研究保障条件
1．组织管理保障
学校教科室高度重视课题指导与管理，课题有科研专家和科研骨干的指导，为课题研究创设了良好的内外部条件。
2．研究经费保障
学校每年投入一定费用支持研究。保障调查实践、资料采集、培训进修、论文汇报等各项支出的如期支付，保障开题论证、中期评估、结题鉴定各项经费及时到位。
3．研究资料保障
我校拥有图书馆，老师个人电脑普及率较高，在办公室都有宽带网络连接上网，因此能够及时把握国内外关于核心素养及阅读教学的最新进展与最新信息。我市教育局已就订阅相关图书资料以及到国内阅读教学先进地区学习获取相关资料和信息作了相应的安排。
4．研究时间保障
我们将通过科教融合的方式提高研究实效，使课题有足够的时间来开展各项课题研究工作。
八、课题成果形式
阶段成果 |
成果名称 |
成果形式 |
完成时间 |
课题文献研究报告、调查研究报告 |
研究报告 |
2024年3月 |
核心素养视角下小学生文言文自主阅读能力培养研究阶段成果 |
优秀课例、物化成果 |
2024年4月—2025年2月 |
课题研究中期报告 |
中期报告 |
2024年10月 |
核心素养视角下小学生文言文自主阅读能力培养的相关论文 |
研究论文 |
2024年5月 |
核心素养视角下小学生文言文自主阅读能力培养的教学设计 |
物化成果 |
2024年11月 |
最终成果 |
核心素养视角下小学生文言文自主阅读能力培养的教学设计 |
教学设计 |
2024年12月 |
核心素养视角下培养小学生文言文自主阅读能力的优秀案例或论文 |
案例或论文 |
2025年1月 |
课题研究总结报告 |
结题报告 |
2025年2月 |
2024年3月
