学生调查报告分析和老师问卷访谈分析

大单元视角下小学英语故事教学设计与实施研究

（学生调查研究报告）

主持人：林茜 于庆怡

所在单位：太仓市朱棣文小学

一、调查目的

为了了解学生对于大单元下英语故事阅读的情况，为我校的“大单元视角下小学英语故事教学设计与实施研究”提供依据，进一步推动这一课题的实施，我们面向我校部分学生开展了此次问卷调查的活动。希望通过调查，比较全面和客观地了解我校学生对于大单元下英语故事阅读的倾向，以便更好地设计英语故事阅读教学课程，从而了解学生是否在英语课堂中真实的接触过英语故事阅读教学以及英语故事阅读教学是否真正的促进了学生的学习。

调查问卷有10道数学态度调研和12道游戏沉浸感的调查。以分类的保准进行调研，保准在不同维度对学生进行相应的了解，以便课程有针对性的实施。

二、调查对象与方法

调查对象：朱棣文小学五年级部分学生

调查方法：五年级部分学生进行不记名的方式单独填写问卷调查。问卷发出92份，收到90份。由项目成员教师按不同的题目类型进行了细致的数据分析。

三、调查结果与分析

1. 学生对英语故事价值的认同感

   问卷设计的题目有5道，目的是了解学生对于英语故事价值是否具有认同感。

   3.你喜欢英语故事课吗？（     ）

   A.喜欢              B.比较喜欢       C.一般         D.不喜欢  

   表1 问卷第3题调查结果

选项	所占百分比
A.喜欢	70%
B.比较喜欢	21.1%
C.一般	6.7%
D.不喜欢	2.2%

4.你喜欢上英语课本中每个单元的故事课吗？（     ）

A.喜欢              B.比较喜欢       C.一般         D.不喜欢  

表2 问卷第4题调查结果

选项	所占百分比
A.喜欢	66.7%
B.比较喜欢	14.4%
C.一般	13.3%
D.不喜欢	5.6%

 

7.你平时喜欢阅读故事吗？（  ）

A.喜欢，故事中有很多可以学习的     B.喜欢，因为讲得很生动精彩

C.一般，为了任务会去阅读           D.不喜欢

表3 问卷第7题调查结果

9.你觉得老师在课堂中的故事学习模式会对你有何影响?(    )

A.能学习到知识，还能学习到故事所表达的人生道理

B.会觉得比较有趣，听课的效率会提高

C.无所谓，没什么影响

表4 问卷第9题调查结果

15. 故事教学能激发你对英语的学习兴趣，从而达到提高英语的口语交际水平吗？(    )

A.能                 B.还行                 C.不能

表5 问卷第15题调查结果

从这5个问题中，可以了解到接近五分之四的学生认为英语故事学习是有用的，超过一半的学生认为英语故事在日常生活中是重要的，有一半的学生认为上好英语故事课对其长大后的工作是有帮助的。从中可以看出绝大多数学生都是认同学好英语是有必要的。

（二）学生对英语故事的学习自信和兴趣

问卷设计的题目有7题，分别从数学自信和数学兴趣进行测评。目的是为了了解学生是否有良好的心态对待数学，是否能体验到学习数学的乐趣。

6.在故事学习中,以下哪些因素最能激发你对英语学习的兴趣？(    )

A.有趣              B.能玩游戏（配音、角色扮演）   C.能看视频

D.道具有新意        E.小组竞赛  

表6 问卷6题调查结果

选项	所占百分比
A.有趣	35.00%
B.能玩游戏（配音、角色扮演）	42.50%
C.能看视频	15.00%
D.道具有新意	5.50%
E.小组竞赛	2.00%

11.你最喜欢什么类型的故事？(    )

A.童话类     B.寓言类     C.科幻类     D.生活类     E.其他______

表7 问卷第11题调查结果

选项	所占百分比
A.童话类	37.50%
B.寓言类	35.00%
C.科幻类	17.50%
D.生活类	8.75%
E.其他	1.25%

6、11这2道问题主要是测评学生对于英语故事的学习自信和兴趣。可以看出大约有90%的学生对于英语的学习是充满信心的，但也不乏有10%的学生对于英语学习是感到困惑的，这一部分学生的学习需要教师在后续多多关注。

（三）学生接触英语故事阅读的经历以及今后对于英语故事学习的期望

问卷设计的题目有8道，目的是了解学生对于英语故事阅读的了解以及今后对于英语故事学习的期望，以便实现更新颖的教学方式。

5.你在理解中遇到的主要问题是什么?(    )

A.词汇量不足        B.难度大，不想读        C.觉得故事没有意思

D.不喜欢角色扮演    E.其他_________

表8 问卷第5题调查结果

选项	所占百分比
A.词汇量不足	72.2%
B.难度大，不想读	8.9%
C.觉得故事没有意思	5.6%
D.不喜欢角色扮演	2.2%
E.其他	11.1%

8.你平时的英语课堂学习中有过故事学习（绘本、戏剧等）活动吗？（    ）

A.有，很多         B.偶尔有        C.从未体验

表9 问卷第8题调查结果

选项	所占百分比
A.有，很多	15.6%
B.偶尔有	84.4%
C.从未体验	0%

10.你觉得哪种学习方式能够最快理解故事？(    )

A.观看图片和动画           B.根据老师提示的线索    

C.根据故事情景，角色扮演   D.看中文翻译      E.其他_____________

表10 问卷第10题调查结果

选项	所占百分比
A.观看图片和动画	52.5%
B.根据老师提示的线索	3.75%
C.根据故事情景，角色扮演	21.25%
D.看中文翻译	21.25%
E.其他	1.25%

1. 你平时主要通过什么方式学习英文故事？(    )

   A.看英文故事书       B.看英文动画片     C.看英文电影

   D.读英文绘本         E.其他_________

   表11 问卷第12题调查结果

选项	所占百分比
A.看英文故事书	8.9%
B.看英文动画片	13.3%
C.看英文电影	36.7%
D.读英文绘本	38.9%
E.其他	2.2%

13.除了英语课，你还最想参加哪项英语活动来学习英文故事？(    )

A.英语情景剧表演     B.英语趣配音           C.英语绘本阅读        

D.英语社团活动       E.其他_________

表12 问卷第13题调查结果

选项	所占百分比
A.英语情景剧表演	13.75%
B.英语趣配音	11.25%
C.英语绘本阅读	35.00%
D.英语社团活动	32.50%
E.其他	7.50%

14.对于课上老师讲述的英语故事，你最希望用什么方法记住？(    )

A.多讲述几遍         B.分角色把它表演出来   C.抄下来，背诵

表13 问卷第14题调查结果

选项	所占百分比
A.多讲述几遍	44.4%
B.分角色把它表演出来	40%
C.抄下来，背诵	15.6%

16. 在以后的英语课堂中，你希望老师还是继续开展故事教学吗？(    )

A.希望               B.一般                 C.不希望

表14问卷第16题调查结果

选项	所占百分比
A.希望	77.8%
B.一般	20%
C.不希望	2.2%

17.你会把学习到的故事精神慢慢渗透到你平时生活中吗？(    )

     A.会                 B.适合自己的会      C.不太会，学习过就忘了

表15 问卷第17题调查结果

选项	所占百分比
A.会	13.4%
B.适合自己的会	83.3%
C.不太会，学习过就忘了	3.3%

通过对以上题目的调查与分析，可知多数学生有接触英语故事阅读的经历，在故事中富含乐趣的进行英语故事学习，能够化解枯燥知识带来的疲惫感，以新颖的学习方式更有效地提升学习效率。多数学生对通过故事来学习较为感兴趣。爱玩是孩童的天性，以多种教学形式为依托，能够较好地激发学生的兴趣，凭借兴趣的加持，学生能够更有兴致地对所学知识进行理解与应用，实现玩中学。

四、对策与建议

经过调查研究，我们对学生的英语故事学习态度以及基于大单元开展英语故事学习活动的模式有了一定的了解，学生自身对故事学习具有一定的兴趣，这也将对我们开展此项研究具有一定的优势性。在此基础上，结合学生实际情况，提出如下建议：

（一）从关注零散知识到运用整合型资源

随着新课标的提出，新课改的不断深入，小学英语故事教学也向着以“大单元”教学理念统领的单元整体教学方向发展，这种教学方式有着和很强的实践性和整合性。单元中不同板块的教学内容既是单元大故事的组成部分，也是同一主题引领下的系列小故事的主体。因此在大单元教学中，应当深入解读单元主题、板块和语篇，探索单元故事的构成要素。即把学习单元作为故事，将语篇和教学资源整合成故事内容，将故事情节与教学主线有机融合，将语言学习活动置于体验故事的过程中，将故事寓意探讨与单元主题意义探寻相结合。

（二）从提升单一素养到实现全面发展

在“大单元”教学理念的引领下，教师备课从知识到单元，标志着教师备课的站位提升了，而什么样的站位决定什么样的眼界或者格局。以知识点为站位，看到的目标只是了解、理解、记忆；以单位为站位，看到的目标才是学科育人的关键能力、必备品格和价值观念。同时也能让教师像学科专家那样思考，有利于教师理解学科育人的本质，有利于教师改变在故事教学中着眼点过小过细以致“见书不见人”的习惯做法，明白“大处着眼见人”的道理。

（三）从单一知识汇入智慧故事促进“素养提升”

在大单元的教学理念的引导下，学生在学习英语的时候就不会处在一个孤立的环境之下，它能将单元故事教学内容进行有效地串联，以整体语境式的方式引导学生对故事内容进行整体性学习，帮助学生建构完整语言知识体系，从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力这四个方面入手，引领学生获得综合素养的提升。

大单元视角下小学英语故事教学设计与实施研究

（教师调查研究报告）

主持人：林茜 于庆怡

所在单位：太仓市朱棣文小学

本研究中的教师访谈主要选择了本校四位小学英语教师进行，通过访谈了解小学英语教师的基本情况以及对于基于大单元的英语故事阅读教学的相关情况。教师基本情况如下表：

表 1-1 教师基本情况

根据教师基本情况这一部分的访谈记录整理得出的表 1-1 可以看出，笔者访谈的这四名教师中有教龄较长的教师，也有教龄较短的教师。并且就译林版英语一般意义上以三年级为起点的现状来看，四名被访谈的教师中也包括了低中高三个年级阶段的教师。再者，从教师所属学校分布的地域来分析，四名教师中均来自于县级所属公办小学的一线教师。最后，从在编情况来分析，四名教师中均是在编教师。

教师访谈以调查本校小学英语教师对大单元教学的相关认识，包括教师对大单元教学的认知、英语故事教学的运用以及基于大单元进行英语故事阅读教学的顾虑三个方面。其中问题 1-2 是教师对大单元教学的认知，问题 3 是教师是否愿意实施大单元教学的态度，问题 4 基于大单元进行英语故事阅读教学的顾虑。笔者选择了四位教师进行，分别为 A,B,C,D。在访谈过程中有教师对问题有相似的回答，所以笔者对答案进行了整合，下面是访谈内容。
问题 1. 老师您有听说过大单元教学吗？您认为大单元教学是一种什么样的教学？
   教师 B：听说过。现在在教研活动时在进行大单元教学的探讨，而且有很多优秀的学者也在对大单元教学进行分析、探究。至于大单元教学是什么样的，我也不是很清楚。通过我的理解，大单元教学是要把我们教材重新整合，比如我们现在上课就是 Story time, Fun time, Sound time, Song time/Culture time, Cartoon time, Checkout time 以及Ticking time这样按照顺序上完，大单元教学可以把 Story time和 Cartoon time的内容结合起来上。还有一个是创设情境，对于我们这种要给 低年级上课的老师来说，就是要给学生英语环境，让他们能够有这样的一个氛围，了解一下英语。对于 中高年级的学生来说，他们就有一定的基础了，给他们创设一个相关的情境他们也能理解和接受，这也是我经常上课用到的。
   教师 A：大单元教学是听说过，我们学校正在推行，目前平时上课也还是按照自己的样子上。对于教学过程来说，学生上课需要一个情境，你看 3、4 年级的学生，上次我上一单元 colour and say 部分，不就是根据这个教室来的吗？你光是讲课的话学生可能听得一头雾水，但是你给他一个具体情境他就知道了。
   教师 D：大单元教学听说过，不过也没有具体去理解。不过像你这样说创设一个情境，我大概也有个理解。我们在上课的时候偶尔也会用到，你就拿五年级Unit 2 How do you come to school?，你也看到我问他们“你们怎样从家到学校？”就是结合他们日常的生活创设的情境。虽然没有很了解，但是既然提出来了，肯定就有它的道理。
问题 2：您认为大单元教学相比于当前的教学有何不同？
教师 B：最大的不同应该就是那个“大”吧。大主题，大情境，大任务，都是要求从“大”入手。我自己的感觉就把有联系、有逻辑的知识点整合在一起，然后在情境中进行教学，这样一看，大单元教学可以提升课堂效率，你看以前都是讲单词就讲单词，讲句子就讲句子，大单元教学就可以把知识融入句子当中一起讲，尤其是有些单元在他们以前都学过，那进度就更快了。还有我们现在讲课还是要注重知识点的讲解，一般一节课能玩一个小游戏作为活动，剩余的时间就是听讲，如果进行大单元教学的话，活动应该是要增多的，这就怕课堂纪律管不住。
   教师 A：我就这么给你说吧，现在咱们 5、6 年级的学生都是要准备升学的，所以我们现在的任务就是尽快地把课文中的重点教给他们，然后就是测验、作业评讲。你们听课也看到了的，好几次你们去听都是讲练习册，你这个大单元教学要说的话是很不错，课堂气氛也会很好，但可能实施起来学生可能会不习惯。

问题3：您认为用故事教学法是怎样授课的呢？

教师A：“我觉得故事教学法是把语言放在生动的语境中，帮助学生沉浸式学习，而不是生搬硬套、缺乏兴趣的机械操练。将语言与生活结合，同时将知识与运用结合。”

教师B：“我感觉，反正我上课的话，就是先用图片或者视频把学生引入到这个故事当中，然后研究故事，然后再提出问题。要学生带着问题把故事去听一遍，听一遍，然后回答问题，在最后的话就是表演这样一个情景。我觉得故事教学法就是这样一个方法吧？”候我会放视频，然后加点语言描述稍微拓展一下。感觉这样学生感兴趣一些，但是课外的故事没有用过。优点是更生动吧，就是让学生对课本感兴趣而已。”

教师C：“故事教学法是根据课文的主题这一条线索来把教授词汇的情境串联起来。在课堂中，引用短小的故事，以吸引学生的学习兴趣。”

教师D：“故事教学法，应该就是用故事来进行授课吧。整节课的知识点在一个故事主题中进行展开的一种方法。”

根据访谈内容不难看出教师们对于故事教学法都有一定的了解，但是也存在着理解的不确定性以及理解的差异等问题。从教师D的“应该就是用故事来进行授课吧”以及教师B的“我感觉”和“我觉得故事教学法就是这样一个方法吧？”都可以看出，有一部分教师对于故事教学法的理解是不确定的，在心中没有具体的概念。从对老师的访谈也可以看出，大部分教师们对故事教学法的理解偏向于将知识放在故事主题情境中学习的教学方法，而也有小部分的教师对故事教学法的理解偏向于用故事吸引学生注意力的教学方法。可见，教师对故事教学法的概念较为模糊，也很少有教师提出一个完整的教学模式。

问题4：教师在故事教学法授课中存在什么困难?

教师A：“我觉得在故事教学法的授课中也有一些困难，一方面是如何创新上，要在故事教学法中创新，不能禁锢思想，要训练思维。另一方面是表演上，一名好的教师，同时也是一名好演员。如何将自己的故事讲得有趣，抓住学生的心理，需要豁出去，演好这场戏，这很重要。”

教师B：“我觉得故事教学法啊，一定要使用多媒体教学，否则教学效果就不会达到期望值。而且还有一点就是说一定建立在学生一定的学习基础之上，如果学生前期太差的话，他可能对于这个故事，情境啊，他非常的感兴趣。但是他的一个学习能力，他的学习基础达不到这样的要求，所以最终的一个表演的话，他还是呢，展示不出来。不能达到一个预期的效果。”

教师C：“在故事教学中要注意学生对于教学的反应，很有可能出现故事的情境没有创造好，学生不能融入进来，或者节奏太快学生跟不上等情况，这些都是故事教学法的使用中容易出现的困难。而需要特别注意的地方则是备课中的授课环节的设置。”

教师D：“会对故事教学法中播放的视频有留念吧......还是更要注重学生的参与，一堂课下来要设计各种各样的活动让他们反复操练。做幻灯片更丰富，但我之前就是太过浪费时间在这上面，反而忽略了学生的参与。”

由上可知，教师在故事教学法的过程中存在着以下困难，一是学生融入故事情境的困难；二是学生语言输出较难；三是提高学生课堂参与度，增强学生能力的困难。

由此可见，学生知识能力的增强不仅仅是靠多次的活中的练习，更加要注意活动中练习本身设计的层次性，以及活动设计的创新与多样性。用不同的方式让学生的大脑思维主动的运转，有新的收获，学生才会更加积极的加入课堂中。由教师访谈结果可见，故事教学法在小学英语课堂上是一个较为受认可的教学方法。但是，教师对于故事教学法的概念较为模糊，教师对于故事教学法的教学效果也易于仅仅停留在增强学生学习兴趣这个层次，并且它缺少一个系统的且能够让学生更好的融入情境的一个实施路径。此外，在故事教学法的运用过程中也存在着三大困境：一是学生难以融入情境，二是学生语言输出较难，三则是学生增强课堂参与度以增强学生能力的困难。