《任务单的设计原则》
一、目标导向性原则
学习任务单给予学生的预习工作必要的目标导向作用，让学生的预习有明确的目标，而不是随着学生的自由停留在课文内容的表层。学习任务单在某种程度上来讲，是教学目标与学生实际情况的交叉产物，提高学习任务单与学生的契合程度，提高学习任务单与教学目标的契合程度，能够帮助学生更好地完成预习。
比如《三打白骨精》一课中三次针对白骨精变化的打击、师徒四人的反应才是最重要的部分，是整个故事的关键，教学目标要求学生完成对课文的理解，学习任务单就需要围绕这个部分进行展开。“三打白骨精，师徒四人分别遇到了谁？发生了什么事情？又产生怎样的结果？”学习任务单引导学生了解了课文的整个脉络，能够有效提高学生学习的效果，降低学生理解课文的难度。
二、开放性原则
开放性原则不仅包括学习任务单内容的开放，还包括任务单形式的开放。学习任务单存在的意义是引导学生思考，如果所有的问题和任务都是封闭的，学生的思维怎能得到更好的引导和展示？而且，学习任务单内容不应局限于某一部分内容，听说读写应当结合在一起，帮助学生构建起对课文的全面认知。因此，教师在设计学习任务单时，可以为学生安排一些并没有固定答案的问题，引导学生去阅读课文、深入思考，而不是被固定的答案限制住，这样才能真正培养出学生的自主学习能力。
三、趣味性原则
趣味是学生获得学习乐趣的重要途径，也是学生持续进行学习、思考的关键。如果学习的过程中无法获得趣味，那学生很难对学习保持稳定的心态和持久的目标感，因为困难和枯燥感会持续消磨学生的学习兴趣、积极性。
因此，教师在设计学习任务单时应当重视突出趣味性，必要时可以通过布置合作项目、活动内容的方式来保持学生对语文学习的热情和积极性。比较常见的趣味性活动是角色表演活动、舞台剧等，让学生能够更多参与进语文学习，也让学生加深对课文的理解和认识。
学习任务单上的内容设计在精而不在多，预习阶段设计太多的任务容易给学生增加负担，占据太多的课余时间，影响学生对预习的认识。学习任务单上的内容过多也会让学生产生负面情绪，引起学生的挫败感。
同时，学习任务单上的内容需要根据学生的情况来设计，不宜太难也不宜太简单，不同层次的学生应当有不同的任务内容。如果教师不打算给不同层次的学生设计相应的任务单进行分别下发，选择设计成面向全体学生的统一任务单，也可以通过问题组的方式来体现出层次感。而且，将学习任务单内容精简还能够帮助学生集中精神思考问题，而不是将更多时间花费在回答一个个题目上。
