合作学习在当前小学信息科技教学中的应用越来越普遍，但其学习效果还有进一步提升空间。本课题立足于新课程背景，基于任务单有效推动小学信息科技教学中合作学习教学模式的转变，研究如何提高合作学习课堂教学效率，构建良好学习秩序，改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式；研究在项目式合作教学中达成的学科思维、合作探究的总体策略导向。同时，积累学生过程性学习内容，关注学生个体差异，完成对学生整体学习成效的科学评判，优化发展性评价的操作，形成合作学习教学评价的量规体系，提高小学信息科技课堂教学评价的有效性。
《美国管理大师德鲁克理论》认为：先有目标才能确定工作。目标管理同样适用于课堂合作学习。在这过程中，每位学生都有具体要求达到的目标，也就会向着目标走。比如，让学生们通过小组合作设计出一份母亲节感恩活动的计划，以达到巩固运用本单元的谈论时间和谈论将要的句型。这时，给出小组合作的过程目标：小组的成员分任务去调查母亲节的来源，日期，以及同学们怎样感恩。这样每个学生都有自己相应的任务，从而培养他们的兴趣和自信心。
在传统教学中，合作学习的自主化、高效化等方面还很缺乏，因此管理好合作秩序直接影响合作学习的效果，能有效破解当今合作学习出现的问题。因此，本课题注重加强课堂管理，建立学习秩序，改变了传统的小学信息科技合作教学中的授课模式，实现了师生间的良性互动，全面提高了教学质量。
传统教学模式下，学生的学习活动总是局限在教师掌握的范围内，随着教学改革的发展，项目式教学逐渐成为一种趋势。因此，本课题组成员更新教学观念，转变课堂教学模式，巧设项目，发挥学生的主体作用，让学生通过自主、合作进行探究式学习，把项目式学习作为小学信息科技课程内容，体现“以生为本”的教学理念、能将知识概念、技能技巧融合于教学前沿，进一步提升学生的学科知识迁移能力和学科思维能力。
如何有效增强小组合作学习的实效性？本课题组认为：在正确理解和把握小组合作学习基本理论内涵的前提下，采取有效策略。小组合作学习评价是一种行之有效的学习方式检查，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习评价应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解，真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。
综述总结：
从以上国内外学者研究的探索可以看出，基于任务单的小学信息科技合作学习模式研究的价值。具体来说：本课题以学科核心素养为目标，以任务单为根本手段。研究基于任务单在小学信息科技合作学习的教学模式中，发挥其在“倾听记录、分层化解、探究协作”等方面的活动优势。主要研究内容为：1. 基于任务单的合作学习的现状调查与分析；2. 基于任务单的合作学习的教学模式研究；3. 基于任务单的合作学习的教学评价研究。
通过研究，对基于任务单的合作学习在小学信息科技课堂的特点和达成目标入手，寻找目前合作学习在小学信息科技课堂中存在的不足与成因；探索利用任务单在促进小学信息科技课堂合作学习的自主化、高效化等方面的可行性；培养学生良好合作学习习惯，完善合作学习成效评价的策略与量规体系，从而总结一套更适合于当前小学信息科技课堂合作学习的教学模式。
